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国家中等职业教育改革发展示范学校建设 计算机应用专业 专业教学标准制订指南 郑州财经高级技工学校示范办 二〇一四年七月 专业教学标准指 开发主体 开发过程 工作成果 （二）专业教学标准开发的操作方法 1.人才需求和专业改革调研 人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。成果形式是“人才需求与专业改革调研报告”。 人才需求与专业改革调研报告（初稿）必须组织资深专业教师和行业技术专家充分论证。 2.工作任务分析 工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。其要求是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析”。 工作任务分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等等。 工作任务分析主要采用头脑风暴法，其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。 主持人的要求：熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。 行业技术专家主要指部门经理、车间主任、工段长、班组长等一类人员。参与工作任务分析的行业技术专家，应注意符合以下条件： 1、具备高级工及以上相应职业资格； 2、在该领域具有五年以上工作经历和丰富经验，对所从事的工作岗位有较宏观、整体、前沿性的了解； 3、善于表达与合作； 行业技术专家应具有代表性，覆盖与高职学生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业。行业技术专家人数约为10～12位。专业教师在参与分析时也可发表意见。 基本步骤： 1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。 2、按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。 3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。 “任务与职业能力分析”会前须向行业技术专家提出分析任务与要求，并作好如下充分准备： 1、介绍专业教学标准开发的背景情况； 2、介绍专业调研情况，提供调研报告（初稿）； 3、介绍分析会的有关技术，如工作流程，有关概念的界定等。要坚持从工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力； 4、提供专人服务和技术支持，如设备、工具的准备，电脑、投影屏幕、泡沫板、纸片、分析表式等。 任务与职业能力分析结果梳理后仍须经行业技术专家反复论证。 3.课程结构分析 课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。 专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。 专门化方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。 工作任务模块到课程设置的转换流程如下图： 相关性原则 同级性原则 从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。工作任务与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同