高中物理：《曲线运动》教学设计2（人教版必修二）.docVIP

《曲线运动》教学设计 　　一、设计思想 　　在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹实验，采取告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，实验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道实验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。 　　笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的知识应用于实践，体验学以致用、知识有价的感受。还要求学生观察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。 　　二、教材分析 　　教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。 　　发展要求：掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系。 　　本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过实验和讨论，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。 　　模块的知识内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动是变速运动；3、物体做曲线运动的条件。 　　三、学情分析 　　在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和原因。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中常常忽略了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的掌握有困难。 　　学生分组实验时，容易滚跑小钢珠，要求学生小心配合。几何作图可能难以下手，教师可以适当提示。学生主要的学习行为是观察、回答、实验。 　　四、教学目标 　　1、知识与技能： 　　（1）知道什么叫曲线运动； 　　（2）知道曲线运动中速度的方向； 　　（3）能在轨迹图中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度方向； 　　（4）知道曲线运动是一种变速运动； 　　（5）知道物体做曲线运动的条件； 　　（6）会判断轨迹弯曲方向（发展要求）。 　　2、过程与方法 　　（1）经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程； 　　（2）经历并体会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程； 　　（3）尝试用数学几何原理在物理研究中应用。 　　3、情感态度与价值观 　　（1）主动细心观察，注意关注身边的科学，积极参与学习活动。 　　（2）感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。 　　（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。 　　（4）初步养成小心翼翼做实验的习惯。 　　五、重点难点 　　重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验过程。会标出曲线运动的速度方向。 　　难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。 　　六、教学策略与手段 　　在教学活动上：体现学生的主体性，体现教师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为辅助（投影问题与习题）。在教学程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──提供学习帮助──引出作业──提供作业──提供反馈──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用。在探究方法上：突出整合数学知识解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略研究到精细研究，由特殊到一般再到特殊的过程。在理念上：突出科学的研究源于生活实践，服务于生活实践；认识到“下结论必须要有科学依据”。 　　七、课前准备 　　学生无需预习课本，否则像已知谜底的猜谜活动那样，那些探究的活动和问答没有意义。 　　教师要做好教学用具准备工作。车速计数码照片；细线和摆球；矿泉水和小雨伞；砂轮、锯条和插座；小钢珠、黑墨水瓶、白纸，大的塑料三角板，量角尺，自制圆弧形有机玻璃，自制有机玻璃斜面，方形磁铁。调试多媒体设备。 　　八、教学过程 曲线运动 　　问题一：什么样的运动叫曲线运动？[投影] 　　师：人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动按照运动轨迹分为直