让课堂走向成长2.pptVIP

比如：学校要求学生全面发展，家长看重考试成绩；课堂教学以学习知识为本，目的明确，以儿童成长为本目的空泛，难以操作； 按教案预设上课，条理清晰，结构完整，却缺少活力与生成，开放课堂，多维解读，积极论争，却又目标不明，太随意太松散；太安静的氛围，沉闷而了无生机，太热闹的气氛又觉纷扰浮躁； 紧扣教材，嫌框得太死，超越教材又似乎缺少学科味儿；全班集体讨论，学生参与机会太少，分小组学习，又担心混乱无序有形式无效果； 让学生去发现探究某些知识点似乎绕来绕去，未能直指目标，教师明白告知，又担心封闭学生未出生的思想，损伤儿童的求知欲和创造力； 有的学生课内沉默寡言，课外谈笑风生，神采飞扬；还有乐学与苦学、自由与纪律、兴趣与责任等等让教师纠结，思维被悖论分裂为矛盾的两端，难以判断，无所适从。 课堂教学中教师面对的是活生生的，不断思考变化着的人，源于自身，源于学生，源于教学现场，大大小小的悖论现象往往不期而至，让教师倍感压力。 悖论原理告诉我们，世界原本就由悖论的两端组成，如同电池的两极，如同人的呼吸。人自身也是一个复杂混合的生命体。 教师需要完整地认识悖论，凭借来自自身的职业天赋、理论素养、生活阅历、实践经验形成的教学机智借助悖论的张力，让成长课堂更加生机勃勃。 比如：①克服习惯性的非黑即白的简单分离的思维习惯，培育复杂的、联系的、辩证的多元开放的思维品质。 ②成为一个独立的思想者，有自我认同的理论与方法，课堂上才有发自心灵的自信、勇气和定力，才能坦然面对矛盾和问题，而不是随波逐流，简单的对立或愚蠢的包容。 ③寻找到悖论两端的平衡点，融汇点和转化点，运用富含教育机智的耐心、宽容、沟通与对话，艺术化地变消极为积极，将难题转化为滋养学生成长的资源。 （六）成长课堂中的 儿童立场和教师角色 儿童的成长是在儿童自身条件（遗传因素、自然本能）和外部条件（自然环境、文化环境、教育环境）相互作用的过程中实现的。 儿童是成长课堂的主体和最终目标，成长课堂的一切活动都应立足于儿童，用儿童的视角去观察世界。站在儿童的立场以童真、童趣、童心去发现问题，探究解决问题。 让孩子们与童话、游戏、故事、活动为伴，伸展他们的兴趣，好奇心和自主探索的精神；让孩子们回到自己的生活中去，回到自己的梦想世界中去， 自主学习，自主选择，寻找他们爱读的书，爱听的课，爱画的画，爱参与的运动，发展多种可能性。 教师要尊重儿童身心发展的自然规律，启迪儿童的成长潜能，保护和培育儿童纯净的心灵，丰富的想象力，活跃的创造力，积极的求知欲等一切向上的天然禀赋，维护儿童做人的尊严和权利。 同时要采用最有益于儿童成长的内容和方式。构建教学文化，为儿童的生长、发展创设最适宜的外部环境。教师首先是启迪者和培育者。 五指理论——学校不是孤岛，大千世界消极甚至是错误的价值观，成人社会灰暗的功利色彩，形形色色的垃圾文化，常常无孔不入地影响学生，误导学生，打乱儿童成长的节奏， 教师的责任就是以恰切的方式把儿童引入正确的成长道路，让他们生活在阳光下，这是引导者的角色。 课程的安排，教学活动的进行，学习场地的布置，班级秩序的建立与维护都离不开教师担任组织者的角色。 ④重视知识教学过程的教育价值。在教育学视野下，用教学法化的环节推进教学过程，儿童在过程中探究思考、演绎归纳、实践体验、生动活泼、奇妙无穷，儿童的成长即在过程中。 ⑤知识是教学的凭借，例子和框架（载体之一就是教材）是联系教师和学生的纽带，是展开教学活动的平台，活化的联系的背景化的知识是儿童成长最重要的营养。 （四）价值观导向是成长课堂让师生和谐共生的关键 前面我讲过“新学堂”已初步构建的价值观体系。在成长课堂教学中，我们坚持以正确的价值观导向，这与新课标倡导的价值观教育相契合。 在小学阶段，价值观主要体现在爱与善良、关心、帮助他人，良好行为习惯、是非判断、守规则、讲礼仪等最基础的方面， 从小培养儿童如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界的良好意识。 具体方法是融入各科教学和各类课堂活动、课堂管理中，以浸润、体验、感悟、示范等方式春风化雨，润物无声地进行。 教师与学生，学生与学生相互作用，相互影响，相互融通，相互感化，于无痕中达成共识，形成和谐共生，积极向上的班级生态。 （五）信任是通达 成长课堂目标的桥梁 教师基于爱、善良与公正的真诚态度；由于信任对学生产生的正向期待； 教学内容情境和方法体现的人性美德；高超的教育艺术和人格魅力等都是教师赢得学生信任的重要因素。 师生之间相互信任，就会在教师和学生之