人教版教学教案DNA的复制的说课稿.docVIP

《DNA的复制》说课稿 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的”DNA复制”，接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、教材分析 1、教材中的地位 本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2本第3章第3节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。“DNA的复制”一课，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。DNA的复制与细胞的有丝分裂、减数分裂以及后面基因突变、基因重组、生物进化等内容有密切的联系，因此学好这一课时，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。 2、重点难点 DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，DNA复制的过程既是本课时的教学重点，也是难点。 二、学情分析 高中学生的认知体系基本形成，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 三、教学目标设计 1、知识能力目标： （1）理解DNA分子的复制过程； （2）掌握DNA分子复制所需的条件及复制的特点。 （3）探讨DNA复制的生物学意义。 （1）引导学生自主、探索、合作学习。 （2）通过启发式教学，设置大量问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 3、情感态度价值观目标： 　 通过DNA复制的学习，探索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学习生物的兴趣。 四、教法、学法设计 1、教法设计 结合教材特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，通过教师引导，从知识的发生过程入手，把教材中的科学活动过程充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结。 2、学法设计 本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的过程，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法。 六、教学程序设计 1、引入新课 研究表明：每个人的DNA都不完全相同，因此，DNA也可以像指纹一样用来识别身份，这种方法就叫DNA指纹技术。但从犯罪现场提取的原始DNA是非常少的，怎样才能得到大量的DNA呢? 这样激起学生思考和学习兴趣，从而引入教学。 然后让学生回顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中DNA复制的时间。引导学生回忆旧知识 接下来设置问题：“DNA是如何复制的”？让学生积极思考：关于DNA怎样复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有何特点？等等是还没有解决的问题。然后才引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA 的半保留复制过程。 2、对DNA分子复制的推测 教师引导学生提出全保留复制和半保留复制，然后然学生分别模拟演示全保留复制和半保留复制，亲自体验了解什么是全保留复制和半保留复制，明白它们之间有什么不同。 3、验证推测，得出DNA的复制是半保留复制。 指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法－放射性同位素标记法，分析用NH4CL密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的DNA分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的DNA离心结果说明了什么。通过层层分析，学生不仅能够自已得出结论，同时也训练了学生的逻辑思维能力和进一步明确了什么是半保留复制。 1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被15N标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14N的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。密度大的DNA在试管上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。在老师启发引导下，学生根据刚才演绎结果，推导出可能的实验现象：如果是全保留复制，则离心后DNA条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后DNA条带应该有三条，并画出条带的位置。从而证明了DNA的复制是半保留复制。 4、DNA复制的过程 请同学们思考DNA复制怎样进行的，至少需要什么条件？科学家是怎么知道这些条件的呢？学生讨论后回答：科学家通过推导和实验知道的。 教师画图演示复制过程，并作出详细讲解，学生归纳出复制过程 归纳出复制三点过程：①解旋提供准确模板②合成互补子链③子、母链结合盘绕形成新DNA分