蔡京玉教授新时期教研工作思路探讨.pptVIP

* 先进的专业理念是教师专业素质结构的思想基础和指针，是教师教育教学活动的指导思想。教师的教学能力只有在现代专业理念的指导下才能真正发挥作用。 专业理念 改变 学生学习 结果变化 教师课堂 实践改变 专 业 理 念 * 热爱学生，热爱学科，热爱教学 克服困难，不怕挫折，执着追求 包容理解尊重关爱每一个学生，让每一个学生得到应有的发展，为其未来幸福生活奠定基础 专业情感 专业品德 专业意志 专 业 伦 理 * 专业自我是教师对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这些倾向显著地影响到教师的教育行为和教育效果。 专业自我既包括自我意识等认知方面，也包括自我尊重感、自我效能感、自我价值感、自我反思、自我监控、自我更新等情意领域。 专业自我是促进教师专业素质形成与发展的内在动力。 专 业 自 我 * 2.基于专业发展阶段理论，促进教师分类分层发展 合格教师 胜任教师 专家型教师 入职期 成长期 成熟期 新教师 * 根据国内外相关问题研究结论和对身边众多教师个体成长经历的观察，可以基本确定教师职业生涯存在入职期、成长期、成熟期等三个较为鲜明的发展阶段。 第一阶段：入职期，由新教师到合格教师，大致需要3——5年时间； 第二阶段：成长期，由合格教师到优秀教师，大致需要3——5年时间； 第三阶段：成熟期（教龄大致6——10年以上），由胜任教师到专家型教师。 * 处于职业生涯不同阶段的教师具有不同的专业素质结构特征，具有该阶段特定的发展核心、主题和问题。围绕不同发展阶段特定的发展核心，确定发展主题，组织发展策略，将有效提高教师职后教育的针对性和实效性，有效促进教师专业发展。 * 入职期教师专业发展的核心 ——课堂教学实施能力 围绕这一发展主题，应解决如下问题： 1.把握教材整体架构，掌握所有相关知识。 2.精通新课标内容标准。 3.设计教学，备课三步曲及教案的书写。 4.实施教学，妥善处理预设与生成的关系。 5.反思教学，调整教学方案。 6.进一步夯实学科教学基本功。 * 成长期教师的专业发展核心 ——教学研究能力 成熟期教师的专业发展核心 ——教育智慧的总结与提升 * 策略一：目标导向策略 任务：完善专业素质结构，提升专业发展水平 诊断 定标 研读 达标 3.基于专业发展策略，促进教师自主发展 * 策略二：反思改进策略 任务：培养反思意识，形成反思习惯，提升实践智慧 做法：叙事——分析——结论 * 策略三：同伴互助策略 任务：发现问题，交流措施，共享资源 做法：观察课堂——问题剖析——对策借鉴 公开自我的技能 倾听与回应的技能 行为问题化的技能 建构性反思的技能 （探索行动与反思的建构性联结） 现代教师 新技能 * 策略四：行动研究策略 行动研究，是指一线中小学教师为了改进教育教学实践质量，解决教育教学实际问题而开展的基于反思的研究活动。 * 一是为了行动的研究——行动研究的根本目的是为了实践行为的改善，提高行为的效率。 二是在行动中研究——在行动中研究是行动研究区别于其他研究的主要特点。 三是对行动的研究——行动研究是针对行动的反思，追求的是行动的实践意义。没有实践的行动研究是不存在的。 [成尚荣.让行动研究准确起来 具体起来.早期教育.2004. 10] 行动研究的特征 新时期教研工作思路探讨 吉林省教育学院基础教育质量监测中心 蔡京玉 * 第一部分：新时期教研工作的基本思路 第二部分：新时期教研工作的核心要务 第三部分：教研员的专业自主发展之路 * 教研工作的根本任务: 指导学校和教师构建教学质量内控体系，更好地达成教育目标。 规划和实施区域（学校）教学质量监控，推进区域（学校）教学质量总体提升。 教研工作的基本思路： 基于数据 发现问题;基于项目 改进+解决问题 第一部分：新时期教研工作的基本思路 * 基本路径：辨析教学观念 完善课程标准 保障措施：夯实目标分类理论 一、价值引领 新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为三维目标的有机融合。 新课程背景下的课堂教学，应指向三维目标的有效达成。使学习基础、学习风格不尽相同的学生，在教师有计划的组织下，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。 1.辨析教学观念 参与者的特征：①准备充分；②情绪饱满，积极参与，努力达成目标；③关系和谐，互相支持。 信息流的特征：①信息源丰富，呈现