培训课程开发与设计海慧分析报告.ppt

* * * * * * 美国心理学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面 培训是针对工作能力而言的，工作能力的概念起源于80年代，起因是各大公司要寻求一套客观的人力资源管理办法。 工作能力包括下列三个方面：专业知识、技能和态度。 专业知识：一个真正有能力的员工知道做什么?为什么去做?不这样会有什么结果? What,Why,What would happen if not so 专业技能：一个真正有能力的员工会操作、示范和应用。表现出纯熟的技能 专业态度：一个真正有能力的员工有正确的价值观、理念。这一切都表现在态度上。 态度 ?知识?技巧 = 表现 * 页眉 * Lunch Time! * * 两种信息都要知道，因为不同的学员，你要有不同的表达方式和语言。 * * * 开场白的方法： 发问问题 叙述个案 诉说故事 引用名言 幽默故事 。。。 * * * 眼观---耳听---手写 ---身动---心动 * * 优点： 学习真实的事件 有趣能激发学员积极性 促进思考和讨论 缺点： 如果主题选得不好，可能会失去焦点 需长时间的准备和理解 * 口头表达（见“讲课——语言”） 目光交流（见“讲课——眼睛”） 身体语言（见“讲课——肢体语言”） 运用可视化方法（见“讲课——视觉辅助材料”） 1.寻找切入点 站在学员的立场,理想状态是身在曹营心在汉 正确使用“我, 我们和你” 从学员的角度出发 2.激发互动： 提问但控制,遵循结构化思路(适时选择开放性\封闭性问题) 结合时间请大家分享经验教训(人人分享\部分分享) 互动手段(向你所准备的材料引导) 3.和学员在同一个频道 你有宽度/弹性 你有风格/原则 * 1。 理解主题 重复一遍问题, 面对所有的听众回答 有效使用聆听技巧 不要忽视他人问题 不需要装出你了解所有事情的样子 要紧扣主题使讨论在计划中进行 2 * 我们理解“课程开发”的涵义之前，应先理解“开发”一词。“开发”是为达成某种目的，进行创造性活动并不断改进的过程。 “培训课程开发”是指包括对培训内容本身、培训方式、培训媒介、培训资源等一系列与培训有关的元素的开发。“课程开发”包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 “设计”是指建立在分析与综合基础上的规划或方案制定。“设计”通常以问题或需求的沟通为起点，以解决问题或需求的实施计划或方案为终点。 “课程设计”是指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，及这些基本要素的组织形式或安排。这些基本要素一般包括目标、内容、学习活动、评价、学习材料、时间、空间、学员、执行者和教学策略。 “课程设计”具体任务是构建一门课程的形式与结构，解决课程整体逻辑设计，是课程开发的总体计划，需要明确培训目的、培训目标、培训主要内容、内容的重要性和难易程度、对应的培训方法和案例要求、考核方式要求、与其它课程的关系等。“课程设计”的主要原则是要符合成人学习的知识规律。 * 与课程设计有关的名词： 课程简介 学习目标 课时策划方案（教案） 学习场景 学员手册 教师手册 投影胶片 分发材料 * * * 肯普的教学设计模型 美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序 美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序 * * * * * 1）系统综合原则 培训课程是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训课程设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训课程的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2）针对性原则 培训是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3）最优化原则 最优化原则是培训课程设计的中心指导思想，是培训课程设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。 培训课程最优化，其实质是探索在培训课程中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间。 要达到培训课程的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。 * 基本的分析 在未学习课程时可能产生的问题 学习课程的必要性 对被培训者的分析 被教育者的特点（人数、性别、学历、年龄、工作部门、工作年限、职位、知能掌握程度） 被培训者的要求 培训主管部门的要求 环境分析（与课程相关的） 市场动向分析 行业动向分析 竞争企业动向分析