认知主义学习理论及其应用(上传)分析报告.ppt

思考题 认知主义学习理论认为学习的本质是什么？知识的本质是什么？ 认知主义学习理论认为信息包括哪些类型？分别可以表征哪种知识类型？在头脑中的表征单元是什么？这些单元组合成的更大的整体是什么？请用表格回答。 信息加工理论中，感觉登记器的特点是什么？工作记忆的特点是什么？如何提高工作记忆的效率？ 根据信息加工理论的观点，长时记忆中陈述性知识的编码与提取和程序性知识的编辑与提取要经历哪些阶段？在教学中如何促进长时记忆中陈述性知识的编码与提取和程序性知识的编辑与提取？ 加涅把学习结果分成哪些类型？分别需要什么教学条件？教学需要考虑哪些教学事件？ 认知主义学习理论及其应用 本章主要内容 1. 认知主义学习理论的原理 2. 信息加工理论的主要观点 3.认知主义学习理论在实践中的应用（结合第七、九章的内容） 4. 对认知主义学习理论的评价 认知主义学习理论的基本原理 1.当新的知识与与现有的知识建立起来联系时，有意义的学习便发生了。 2.有效的教学应当鼓励学习者协调自己各种基本的心理过程。 3.在教学中必须考虑到学生工作记忆的有限性。 4.学习是一个主动的、由目标所引导的过程。 学习的认知观 学习：将环境中的信息转化为在头脑中贮存的知识。 信息：环境中的能量存在方式。（客观事件） 感觉：从感受器传至大脑的信号。（心理事件） 知识：感觉中所含的信息以一种有意义的方式在学习者的头 脑中得以表征时，知识也就产生了。（心理事件） 知识是信息的表征 记忆的三种能力（基本的能力）： 知识能表征不同类型的信息 知识能以不同的方式来表征信息 知识能表征孤立的信息片断，或觉察到众多信息片断间的联系 信息的类型 表征的类型 表征的组块类型 信息的整合 事件、事实、观念 陈述性知识 （心智表征事实、观念与概念的方式。） 时间序列（对时序和顺序的知觉） 2.表象（表征物体所在空间位置） 3.命题（基于语言的表征，两个元素间的语义联系） 图式，或陈述性知识网络 （图式：自然范畴的图式、脚本，和文本图式） 执行任务的技能 程序性知识 （指导我们如何执行身体和心智的技能的知识。） 产生式：条件，行动 （技能执行的条件，以及如何执行） 产生式系统 知识是信息的表征 图式：学习者从类似事件的多次经验中抽取出其共同元素，由这些共同的结构元素所描述的表征的范畴。 形成方式：多次经历相似事件。 关于图式 关于图式 图式的类型 自然范畴的图式：来自于自然出现的客体的经验，我们所知觉到的自然规律。 教学方式：提供某一范畴中多个不同的样例。或个人经验。 脚本：代表事件的图式 教学方式：提供社会互动范畴的体验。 文本图式：不同类型的文本的组织结构。 教学方式：指导学生对文本组织的理解 关于图式 图式的功能（对学习的影响） 在信息不完整的情况下进行判断 选择性知觉 影响记忆中信息的储存 ▲ 陈述性知识和程序性知识的比较（P076） 表征的类型 表征的组块类型 信息的整合 运用 对行为的影响 学习与遗忘 陈述性知识 时间序列 2.表象3.命题 图式，或陈述性知识网络 灵活，可以在多种情境下使用 效率低，需要有意识的控制，缓慢，易犯错误 快速获取新组块，但可能会很快被遗忘。 程序性知识 产生式：条件，行动 产生式系统 特殊，在有限的情境中使用 效率高，自动化，不易出错 获得新的产生式需要多次尝试，遗忘相对慢 信息加工模型 认知过程指用于操纵在记忆储存系统中的信息，并将信息从一储存系统转移至另一储存系统的心理活动。 感觉登记器 工作记忆 长时记忆 陈述性记忆 程序性记忆 选择性知觉过程 提取 编码 复述 编辑 自动化 的行动 有意识控制的行动 感觉登记器 感觉登记器能感知特定类型的感觉信息。 容量大。 相关的认知过程 －注意：对从感觉登记器中选出的信息作进一步加工的认知过程。 －选择性注意 教学方式：通过强调，帮助学生识别重要信息 －知觉：对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知过程。 教学方式：激活学生相关的先前知识（先行组织者） 工作记忆（短时记忆）——“思考”过程的发生之地 工作记忆：对正在使用的信息进行短暂维持的记忆存储。（可能来自外部世界，也可能来自长时记忆） 功能：信息被表征为陈述性知识 工作记忆（短时记忆）——“思考”过程的发生之地 特征： （1）信息在工作记忆中的持续时间长短可变。 （2）记忆容量的限制 如何提高工作记忆的效能？ ——记忆策略：维持性复述 、形成组块 ——形成适当的程序性知识表征 工作记忆（短时记忆）——“思考”过程的发生之地 长时记忆——信息的编码、编辑和提取 如何创设学习环境，使学生的编码和提取过程达到最优化？