English英语English 活用练习教学法实验研究方案.doc

English英语English English 活productive用 exercise练习exercise 教teaching teaching method学法 methed PRODUCTIVE EXERCISE TEACHING METHOD 活用练习教学法实验研究方案一 一 、问题的提出： 1、适应目前市场经济下以应用为主的语言表达，以生活面为纲的教材，以母语为基础的英语教学，英语教学向实用英语转变，采用活用练习教学法以改应试教育的弊端。目前的英语教学局限性很大,不仅有师资的问题,也有学生的“质量”问题，单一的授受教学，学生的发散性思维得不到培养，也难以调动学生的积极性。活用练习教学法是以发展学生素质为目的的，特别是在提高学生智能和激发学生兴趣方面很有特色。以改前状的英语课的气氛不浓，教师个人演说的场面。活用练习教学法不仅传播科学文化知识，而且也教会生活、思维等新的知识，接触其他课程所不同的信息。 二、理论依据。 英语教学法是从英语实践里发展起来的，也是在英语教学实践里不断发展和提高的。这是英语教学法发展的一条主线。它还依靠多种有关学科对它的推进，这是发展的一条辅线。英语教学理论更重要的是以教师的语言功底、学生的基本素质对教学实践的科学总结。正如乔姆斯基（Noam Chomsky）所言，创造性活用语言是语言学习的“大师”。别利亚耶夫(Belyayev , b.v.)也认为外语言语技能的第三层级为活用式掌握（Productive command）。—100和100个词左右。说：能回答和复述课文基本内容和大意，运用?中学英语交际用语简表?及中学英语大纲的基本句型218个，基本表达英语日常用语300句。读：重点培养阅读能力，借助词典阅读略难度于课文的材料，在生词率2%左右的材料，阅读速度为65个单词/分钟，理解正确率达70%。写：有良好的写作习惯，抄写速度为本110个词左右，在语速为100个词左右时，书写速度为每分钟12个词左右。英语常用主题写作合格率为80%。 体、美、劳素质：学生积极运动（指体力劳动和脑力劳动），有对语言的审美、欣赏、表现能力，具有新观念。 四 、实验研究方法： 1 、实验分为三个阶段。 第一阶段：一年级实验，时间是1998—1999学年，即摸索探讨阶段。在一年级抽取一个等质的实验班和一个对照班。 模式教学的首要条件是取样的随机性，即实验组和控制组应尽量在品质特性上保持一致，即英语初始水平相当。这里以舲舫中学一九九八年下学期初一年级编制的八个班级中，随机抽样C102为实验班，C101为对照班。 其次是要防止诱因，即expectance + valence=motivation的否定。实验班以实验期望：浮上或浮下的学习态度（偏重于浮上，即实验组优于控制组）；对照班以主体期望：浮上或浮下的学习态度（偏重于浮下，即控制组差于实验班），这种调节变量影响实验的因变量（学生的英语成绩）。 第二阶段：二年级实验，时间是１９９９—２０００学年，即初步确定阶段。在初二年级中，按随机取样的实验班和对照班进行跟踪实验。 实验的目的(destination)是诱导学生学习英语的浓厚兴趣和积极参与意识，是一种激发诱导行为。 第三阶段：三年级实验，时间是２０００—２００１学年，即成果鉴定，进行推广应用阶段。 在英语教学中，重要一点是更新英语检测手段，即对学生的基本知识和基本技能的检测。并以理论形式整理实验过程。 ２、实验配组： 本实验采用两组设计，即： 实验组：C1 X R1 （X 为自变量，R为因变量） C2 R2 （C1与 C2 等质） 在实验过程当中，要注意学生的生理和心理的变化，语言进度（语法、语言表达的难度）等一系列的控制与调节。实验过程中，实验教师严格遵循实验模式，不要因为个人因素影响实验效果。这也就是对实验变量的控制。 3、实验准备 A 、克服英语作为第二语言而易使学生遗忘的特点，依据学生（目前的学龄儿童）的直观性接受及另外八条教学，响应目前的“减负提质”，“素质教育”。用笔者在北京读书，实习的理论，结合在舲舫中学的ＡＢＣ英语教学实践，实验“活用练习教学法”进行教学改革实验。 B、样本选样：对初一年级随机抽样，Ｃ１０２为实验班，Ｃ１０１和该年级其他班为对照班。并确定该班任课教师为实验教师。实验教师遵循模式教学，根据实验方案写好课时计划。 C、实验以听，读（即领会能力），说，写（即表达能力）为英语实验教学顺序，训练学生的基本素质。 4、实验的结构： 学 生 环 境 教 学 形 体 教 学 英 汉 教 学 启 发 教 学 情景设置 形象记忆 手势教学 动作反应 英