中小学机器人校本课程学业评价研究要点解读.docVIP

中小学机器人校本课程学业评价研究 王宁 李杭州 本文已在《教育信息技术》合刊，免费供大家交流使用，必须注明了 数据库 关键字 机器人 教育 机器人 竞赛 机器人 校本课程 机器人 学业评价 中国非学术期刊 92 92 2 0 中国学术期刊 69 89 1 0 中国优秀硕士学位论文 25 16 1 0 中国博士学位论文 1 2 0 0 Total 187 199 4 0 从表可以看出,机器人教育和机器人竞赛在我国已有少数研究,但是 “机器人校本课程”、“机器人学业评价”查到的文献分别只有4篇、0篇。特别是在学位论文中,机器人学业评价领域鲜有研究。从教育层次上看,大部分机器人教育集中在大学机器人研究,中小学的机器人教育研究很少涉及。 身为教师希望学生在机器人课堂中学会了什么？什么样的学业评价才能引导孩子们按照老师既定的方向学习？ 二、评价依据 学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 美国专家凯柏勒(Kibler ，1978)在所著《教育目标与评鉴》一书中提出「教学基本模式」(The General Model ofInstruction, GMI)，将教学的基本历程分为教学目标、学前评估、教学活动、等四部分。他除了阐述这四者之间的交互作用外，还特别强调反馈的导向作用与对学生学习的激励功能。此外，我们也可以知道整个教学的中，是承接转合的关键部分，绝非教学的终点。standard）可以视为教育改革的基础，通过教育专家与教育主管部门的研究，能够让我们清楚的了解学生在学校中所能够获得的收获，如美国各层级的教育机构都比较注重发展标准，以明确不同阶段学生所应达到的成就（National Research Council,2002）。我国目前新课程改革还处于深度试验阶段，暂时还没有明确科学与信息技术方面的具体指标体系，而我国台湾地区则在此方面先行一步，目前台湾的九年一贯课程改革主要精神在摆脱传统知识取向的教学，转而培养学生具备应有的能力，因此规划了七大学习领域与其相对应的能力指标。其中《设计与制作》课程与机器人课程较为接近，特摘列如下： 8-4-0-1阅读组合图及产品说明书； 8-4-0-2利用口语、影像（如摄影、录像）、文字与图案、绘图或食物表达创意与构想； 8-4-0-3了解设计的可用资源与分析工作； 8-4-0-4了解设计的可用资源与分析工作； 8-4-0-5模拟大量生产过程； 8-4-0-6执行制作过程中及完成后的机能测试与调整； 3.机器人学习能力指标标准的制订 只有制订出机器人能力评价的标准，才能帮助学习者了解自我的学习进度，以及协助教师进行课程与教学的改进。在参考台湾地区的《设计与制作》课程的能力指标基础上，设定的指标如下：1-1 了解机器人的零件（组件、尺寸、特点、功能） 1-2 了解学习任务的组装顺序和基本技巧 2-1 能口头表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能） 2-2 能利用多媒体表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能） 2-3 能利用文字与图案表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能） 2-4 能利用绘图表达作品的创意与构想（工作草图、三视图、立体图、等角图、组合图） 3-3 复制已有作品4-6 了解解决问题步骤中设计工作的概念 （2）过程与方法 2-5 能利用物品类比表达创意与构想（尺寸、结构、功能） 3-1了解任务学习过程中的可用资源（队友3-2 基本队友4-1 简单分析与研究问题 4-2 提出解决问题的构想 4-3 掌握数据搜集整理的方法 4-4 提出一种以上解决问题的方案 4-8 掌握机器人调试的方法 （3）情感、态度与价值观 4-5 解释最佳方案的理由 4-7 尊重作品的原创价值 4-9 认可改进作品构想或重新设计的需求 （二）评价原则 通过掌握国家政策导向、机器人竞赛活动导向以及机器人课程特点，总结确定机器人课程学习的评价原则如下： 1. 评价的主要目的在于了解学生学习的真实情况。 教师通过使用学习评价这种工具，针对学生的学习过程与结果进行检测，目的在于回馈信息给教师，确保整个学习过程朝既定的学习目标发展。 2. 评价应具有引发学生自我反省思考的功能。 学习评价应清晰可见，有助于学生明确学习的目标与相应的过程和方法，学生通过在学习过程中对照评价的要求，可以逐渐培养学生的自主学习意识；评价的结果应用于帮助学生了解自己学习的优缺点，以达成引导学生自我反思与改善学习的效果。 3. 评价不宜局限于同一个观察角度。 机器人学习活动的具备相当多可评价的观察角度，例如完成作品的情况、团队合作情况、采用的方法创意如何等，因此教师在进行机