《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题阶段性报告.docVIP

《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题阶段性报告 徐州市永安街小学英语老师刘欣主持的《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题于2005年12月申报，2006年12月由市教科所批准立项为徐州市小学教学研究课题，计划于2007年7月结题。 一、问题的提出： 阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的句法的和语义的信息，进行信息处理一种形式。“古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出。课标规定英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合预演应用能力。对学生的阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和构建的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。 课标规定小学高年级学生阅读能力应达到二级：能认读所学词语，能根据拼读规律，读出简单的单词；能读懂简单的故事和小短文，并养成按义群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。、 在教学过程中，根据了解和观察，我发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略的因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生的英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立刻产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外资料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层理解。基于本校学生的英语学习现状，急需对学生的英语阅读能力进行提高。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 上个世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富拓展。Cough,laberger和 Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。Ｒumelhart提出的交互式心理语言模式在理haEFL\ESL研究中获得了广泛的关注，之后以 Mathewson,Lunzer和 Gardner为代表的一批学者，从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从三十年代就开始的篇章理论研究，在Van Di jk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。来自荷兰的一项对小学毕业生所进行的核心语言目标的测试表明，小学的听力和阅读能力令人满意，说的能力并不令人满意。来自瑞典的表明，小学生听力水平较好，但说的能力不如听的能力。在法国，有关研究人员对于每天接受１５分钟录像教学的学生进行测试，结果不理想，低于期望值。最大的问题在于这种整体输入式的电视教学，学生难以区分词与词之间的不同，他们虽然乐于模仿，但出现不稳定情况，学习的东西往往不能得到有效的巩固。但在表演歌曲、游戏竞赛等活动中表现积极。 国内再小学生英语阅读能力培养的基本策略的研究，力度明显不够。当前，小学英语教师英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是吧英语阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其想法，吧阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量，提高阅读能力叶成了一句空话。关于阅读的广义作用，M.River曾经作过比较系统的研究，就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能的教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入（input）的一种主要手段，英语月得对小学生英语语言信息的输入(output)能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高，都具有很大的促进作用。 三、研究的目标、内容 总体目标：通过巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，达到促进英语听说能力的提高的目的。 分级目标： 1、能正确伶俐的进行朗读 2、能从文中找出有关信息，理解大意。 3、借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。 课题研究的具体内容： （1）?????????????????? 了解小学生阅读心理的研究。即学习动机、内在需求、学习兴趣、学习积极性等。 （2）?????????????????? 扩大小学生阅读数量的研究。即课内阅读材料的研究，课外阅读材料的研究 （3）?????????????????? 开展小学生词汇教学的研究。即影响英语词汇学习的不良因素的研究，词汇记忆策略的研究，词汇教学策略的