中小学课程资源的开发与利用 毕业论文.doc

河南大学2004届本科毕业论文 中小学课程资源的开发与利用 论文作者姓名： 作 者 学 号: 所 在 学 院：教育科学学院 所 学 专 业：学 前 教 育 论文完成时间: 2004年4月 导师姓名职称 河南大学教育科学学院本科毕业论文 中小学课程资源的开发与利用 姓　　 名：杨会萍 专　　 业：教育学 年 级：二零零零级 学　　 号导师及职称：刘志军教授 完成时间：2004年4月 中小学课程资源的开发与利用 【】【】引 言 随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。然而，我国中小学课程长期以来采用集中统一的国家课程开发方式，导致学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源的开发中处于缺位状态，使得大量的课程资源未纳入课程资源的范畴。教师、学生、家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料，造成课程资源的来源单一。因此，中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题。 一、课程资源的概念、载体及作用 根据信息资源学的观点，资源是指“自然界和人类社会学中能创造物质财富和精神财富的各种客观存在或存在物”。教育资源是指“构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育功能的各种资源”。“学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件”。 根据这些观点，我们可以认为，课程资源是课程设计、编制、实施和评价整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。课程资源与教育资源有各自包含的领域，各自论述的对象不同，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程设计、编制、实施与评价过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。 课程资源的载体主要是指课程资源所依存的物化表现形式，如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体主要表现为各种各样的课程教学材料的实物形式，如课程计划，课程标准，课程指南，教学用书，参考资料，学习辅导材料和练习册等纸张印刷品和电子印象制品。课程资源的生命载体主要指掌握了课程素材、具有教育教学能力的教师、教育管理者和学科专家，课程专家等教育研究人员。他们不仅是课程资源的生命载体，而且构成课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。另外，能够提供课程素材的学生家长和其他社会成员也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各个层次的教育研究人员，乃至学生家长和社会成员作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式，他们自身的创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。 课程资源是丰富多样的。如果把课程资源的存在视为一种生态系统的话，我们可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略但生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施和活动五种要素构成的。这些要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的可直接利用的资源，有些是为达到一定的教育或教学目的而特定设计出来的资源。人的思想观念、活动方式、材料的物理特性与化学特性、工具的形态功能、设施的大小用途、活动的场所等够成了极为丰富的可为课程发展所用的资源形态。这样，在不同的地方，不同的学校，甚至不同的学生家庭就会有不同的课程资源。这一课程资源系统的各个要素之间不断地进行着信息和能量的转换，从而使课程资源不断的进行排列组合，生出无限多样的资源形态。 课程资源是多质性的。每一种课程资源的功能和作用是不一样的，就是同一种资源在不同的教师面前，其性质和功能也是不一样的，在不同的教师眼中，同样的资源会有不同的作用，对课程的实施会有不同的价值。同样的一座建筑，数学老师可能看到是线条等几何意义，美术老师看到的是形状，线条、颜色等美学意义。这样，课程资源的多样性，就不仅表现在品种的多样性上，还表现在资源间的相互作用和相互影响上。 课程资源的分布情况也是很不平衡的。从我国目前的一般情况来看，经济发达的东南地区课程资源的状况比中西部地区优越，城市比农村优越，重点中小学比一般中小学优越。但即使是贫困