小学语文人教课标版五年级下册第5课教学设计.doc

课 时 教 学 设 计 首 页 学校：永兴实验小学 教师：庞卓婕 授课时间：2012年3月6日 课题 5 古诗词三首 课型 精读课 第几课时 1 课时教学目标（三维） 1、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来，或用画的方式自由表达所想象的诗中情景。 教学重点与 难点 【教学重点】 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 【教学难点】 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学方法与 手段 三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；重点学一首，放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，应着眼于学生的自主学习。 使用教材的 构想 一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好； 二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累； 三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。 第1页（总11页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节的效果 一、谈话导入，激发兴趣 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，想象画面 ２、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。 “一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。　　　 （通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。） 三、品读古诗，领悟诗意 １、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解： 学生好奇地听讲。 １、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 ３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 自学要求： ⑴　借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。） （想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。） 第2页（总11页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节的效果 ２、交流反馈： ⑴　学习《牧童》： ①　理解字词。 ②　精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情： Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ ⑵　交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ ⑶　练习有感情地朗诵诗歌。 ⑷　把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 （学生自主学习） 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、 （这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。） （对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。） 第3页（总11页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节的效果 ⑵　学习《舟过安仁》： ①　理解字词。 ②　品读诗句，入情入境： Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ Ｃ、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ 四、再