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心理现象
心理现象又叫心理活动,是通过有机体的有意识和无意识活动表现出来的,心理现象是多种多样的,非常复杂的,现代心理学倾向于把人的心理现象看成是一个复杂系统,并从三个维度对其进行理解。如“日有所思,夜有所梦”中的思、梦都是正常的心理现象。
心理状态
个体在一段时间里各种心理活动的综合表现就是心理状态。如认知过程中的聚精会神状态、注意涣散状态、灵感状态、迟疑状态等;情绪过程中的激情状态、心境状态、沉着状态等;意志过程中的信心状态、果断状态、犹豫状态等。
个性心理
个体在心理活动中经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特征,就是个性心理。如张三才高八斗,李四仗义疏财,王五爱财如命,赵六温文尔雅。
意识
个体在清醒状态下能够觉知到自己的所见所闻,能够觉知到自己的行为目标、方向和可能结果,能够知觉到自己的身心状态和特点。像这种此时此刻正被个体觉知到的心理现象就是意识。
无意识
个体身上还存在着一种在正常情况下觉察不到、也不能自我调控的心理现象,被称为无意识。无意识是相对于意识而言的。比如,在傍晚与朋友分手时我们常常祝福对方晚上做个好梦,但能不能做好梦、能不能做梦不是我们能够控制的。在很多情况下,我们也很难回忆起梦境中的内容,难以对梦的内容进行正确的报告。所以,个体在梦境中产生的心理现象属于无意识现象。如个体能意识到自己此时此刻的所见所闻,但对见到(视觉)和闻到(嗅觉)的过程却意识不到。
心理学研究有哪些基本方法
观察法 2.问卷法 3.测验法 4.实验法
心理学研究有哪些基本观点
1.生理心理学观点
生理心理学观点致力于以下方面的研究:一是揭示脑的功能定位即不同的心理功能是由哪些脑区或神经网络来完成的,它们之间存在何种关系;二是心理免疫学即心理与身体健康的关系;三是遗传在行为中的作用。
行为主义观点
心理学的研究内容是能够客观观察与测量的外显行为而非意识经验。
代表人物:华生、斯金纳、班杜拉
3.心理分析观点
4.认知心理学观点
5.人本主义心理学观点
心理发展
人的心理发展是一个漫长的过程,它贯穿于人的一生。个体从出生、成熟到衰老、死亡,整个心理活动都在变化和发展中。从广义上说,人的心理发展这一定义的外延很广,个体心理的所有变化都包含在发展之中。从狭义上讲,心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。
心理发展有以下四个一般特征:
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
心理发展动力的理论观点
环境决定论 华生、斯金纳
遗传决定论 格塞尔
相互作用论 皮亚杰
初中生心理发展的矛盾性特点与教育
(1)独立性与依赖性的矛盾与教育
一方面,成人要尊重初中学生,要理解和支持他们对面临的各种事件的处理意见,同时对他们渴望独立、向往自主的倾向进行积极有效的引导和教育;另一方面,成人要科学认识初中生的知识、能力发展水平,在尊重、信任他们的同时也不能放任自流,过高估计他们的能力,防止消极心理的产生,影响初中生的健康社会化。
(2)精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾与教育
一方面,成人要帮助初中生正确认识和准确评估自己的能力,学会调节自己的需要和期望值,合理确定切合实际的学习和生活目标。另一方面,成人在活动中要注意保护初中生的学习和生活热情,努力创造各种条件,有效促进初中生各种能力的顺利发展。
(3)意志的自觉性、自制性与冲动性、易受暗示性的矛盾及教育
教师和家长要耐心细致地帮助他们正确认识自己,学会自觉地确定切合实际的活动目标,理性分析活动中可能遇到的各种各样的困难,严格活动纪律,严守规章制度,坚持体育锻炼,强化挫折教育和赏识教育,逐渐培养他们的自觉性、坚持性、果断性和自制力等良好的意志品质,提高他们意志活动的能力和水平。
高中生心理发展的矛盾性特点与教育
(1)心理的闭锁性与交往需要的矛盾与教育
教师和家长应细心观察高中生的心理变化,充分尊重、体谅他们在这个年龄阶段所表现出来的寻求交往和不愿透露心事等现象,不要强制谈心、不要轻易责怪、更不要辱骂他们,而应正面启发、帮助和引导他们。
(2)强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾与教育
首先,要加强高中生的德性教育。其次,要提高高中生的分析能力和批判能力。第三,注重形成良好的风气。
(3)激烈的情绪与理智的矛盾与教育
首先要加强思想教育,提高高中生的思想认识水平,辨别是非,培养集体主义思想,充分发挥理智的作用。其次,要正确加以引导,告诫高中生在情绪冲动时,一定要考虑将会产生的后果。再次,高中生还需不断克服自己过强的好奇心和不利于团结的嫉妒心,正确对待别人的进步和正确看待荣誉。正确认识自己的优缺点,公正评价他人的优缺点,取人之长,补己之短,学会宽容,与人为善,发扬团结互助的精神。
(4)“理想我”与“
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