历史与社会说课课件《全面侵华战争》.pptVIP

——全面侵华战争 说课流程 ART 教材分析 本课选自人教版《历史与社会》九年级第三单元第一课《中国抗日战争》第二目。本目上承《日本侵华战争的开始》，下启《全民族的抗战》。讲述了自七七事变后，日本发动全面侵华战争，也拉开了中华民族全民族抗战的序幕。教材以七七事变、淞沪会战、南京大屠杀和七三一部队为主轴，描述了中国军人的顽强抵抗，也揭示了日本军人对中国人民犯下的滔天罪行。以铁的事实驳斥了日本军国主义至今仍标榜的日本发动战争是为了“把亚洲人民从殖民者的手中解放出来”的谎言。 一、教材分析 二、学情分析 九年级学生对历史知识的分析有了一定提高，但也不能高估他们的能力，其知识储备和认知水平有限，这就要求我们在课堂上采取直观 的方法突破重点难点，通过多媒体教学和材料引导 学生分析，激发 他们思考的热情，不断启发，点拨和矫正。 （1）知识与技能： 知道七七事变是日本全面侵华战争开始的标志，能够以南京大屠杀为例了解日本侵略军在侵略中国的过程中犯下了许多滔天罪行，让学生永远铭记这血的教训。 （2）过程与方法： 运用史实，学会联系当前的日本“教科书事件”等事实，驳斥其荒谬言论，提高历史知识的运用和鉴别能力。 （3）情感态度与价值观： 认识日本帝国主义的侵略本性，感受国破家亡的苦痛，知道牢记历史不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。 三、目标分析 教学重点难点 重点：知道“七七”事变是日本全面侵华战争的标志和中国全面抗战的开始。 难点：记住侵华日军南京大屠杀等罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。 四、教法和学法 教法： 采用史料教学法，以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。 学法： 【自主学习法】：通过带着问题阅读教材、思考问题，培养学生自主学习的能力。 五、教学流程 （一）视频播放，导入新课 （二）通过史实，整体感知 （三）运用史料，理性分析 （四）总结延伸，巩固知识 五、教学流程 （一）视频播放，导入新课 2014年11月，为了迎接“12.13”南京大屠杀死难者国家公祭日，南京广播电视台发起了“紫金草行动”。 1.视频中反映了我国近代史上的哪一历史事件？ 1937年南京大屠杀 2.这一事件发生于哪一时期？ 抗日战争时期 五、教学流程 （二）通过史实，整体感知 自1937年起日本是怎样一步步发动全面侵华战争的？引导学生带着问题阅读教材P73-74的内容，了解日本于1937年发动了七七事变，随后又攻占平津、上海，最后攻占南京，并制造了惨绝人寰的南京大屠杀。 同时教师要点出面对日本侵略者的疯狂进攻，中国人民也进行了不屈不饶地抗争，并举出相关的史实，加以说明。 五、教学流程 教师引导学生观察七七事变示意图，分析卢沟桥的特殊战略地位，理解卢沟桥关系着平津和华北的安危，日本发动“七七”事变不是偶然的，是蓄谋已久的。七七事变发生是日本全面侵华战争的标志，也是中华民族全面抗战开始的标志。 （三）运用史料，理性分析 （三）运用史料，理性分析 五、教学流程 再以南京大屠杀为例，展示日本《东京日日新闻》关于百人斩的报道，请学生说一说，日军在南京实施了哪些暴行。 设计意图：更进一步使学生记住侵华日军南京大屠杀等罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。 请联系教材概括日军在侵华期间的罪行。 设计意图：使学生图文并茂地认识到日军在中国犯下的滔天罪行。 （三）运用史料，理性分析 五、教学流程 资料2：对南京大屠杀，日本右翼分子编纂的教科书中这样描述：“在迄今为止的历史中，没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情，日本也不例外。”他们称此为“南京事件”，甚至有人认为这是“中国人捏造的谎言”。这套教科书在日本已经被审查通过。 1.根据上述资料，说说日本右翼分子对南京大屠杀是什么样的态度。 2.举出若干事实，批驳他们的荒谬言论。 这里学生以同桌两人为一组，运用日军制造的南京大屠杀、七三一部队等史实，合作讨论，学习如何运用史料分析问题，做到论从史出。 五、教学流程 （四）总结延伸，巩固知识 在这一部分教师以提问的方式，进行课堂总结：通过本节课的学习，你最大的感受是什么？鼓励学生大胆发言，使学生勿忘国耻，铭记历史。但是这里教师要注意不要让学生过分地关注仇恨，历史不是要延续仇恨，以史为鉴，振兴中华，不让悲剧重演才是我们学习历史的初衷。 最后再经过作业布置使教学延伸到课外，请学生完成《历史与社会》上的相关作业。 六、板书设计 全面侵华战争的爆发 全面侵华战争的爆发 七七事变 平津沦陷 上海沦陷 南京沦陷 日军侵华罪行 南京大屠杀 七三一细菌战 轰炸城市 三光政策 铭记历史，振兴中华