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（二）关于评价建议： 基础知识与基本技能的评价； 数学思考和问题解决的评价； 情感态度的评价； 注重对学生数学学习过程的评价； 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化； 恰当地呈现和利用评价结果； 合理设计与实施书面检测。 有效的教学活动是学生学与教师教的统一 。 研究学生，以学定教。 注重学生自主学习和教师讲授之间的关系。 （三）关注学生“学”的研究，处理好学生学与教师教之间的关系，培养良好的学习习惯。 1.课堂教学的“六学”教学策略 “六学”课堂教学策略的内容包括： 铺垫助学——诱趣激学——顺思导学——应用促学——疏理评学——实践延学 铺垫助学：充分考虑学生的学习基础、已有生活经验，充分考虑学生思维基础，为学生进一步学习打基础、作铺垫。 诱趣激学：树立以激发学生学习兴趣为先的原则，充分调动学生学习积极性，诱发学生学习热情，创设适宜学生学习的教学情境、问题情境。 顺思导学：充分发挥教师的启发、引导、组织的作用，顺应学生思维基础，启发学生的思维，引发学生思考、引导学生学习，密切关注学生学习的状态。教师要顺思而导，学生能顺思而学。 应用促学：重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生知识与技能的提高，自主探究能力的提高，综合解决问题能力的提高。 疏理评学： 引导学生进行抽象与概括，掌握学习方法，评价学生学习水平、学习情感、互动交流，提升学生学习能力。 实践延学： 重视学生课内外的实践与应用，提高学生动手实践能力和解决现实问题的能力。是以学生的自主性、实践性、参与性为主要特征的学习活动。 实施“六学”的体会 “六学”课堂教学策略是以学生为本教学理念的体现，是教学思想的具体化，是课堂教学的一个主线。 不仅关注教师的教，更加关注学生的学；以提高课堂教学有效性为宗旨；关注学生学习的全过程。 “六学”倡导自主学习与积极引导相结合的课堂教学基本模式；教学定位：助学、激学、导学、促学、评学、延学；更加体现以学生为本的理念。 以提高学生素质，提升教学质量为目标的策略性研究，是对传统教学环节的概括与发展。 成为指导教师课堂教学的一种方向； “六学”也是一种教学程序，在一定意义上起到了指导教师预设教学的作用，教师在预设时有了一条主线，过程更清楚。它是对传统教学结构的整合与创新，它是可以根据不同的课型变为五学、四学等等 。 “六学”教学策略实施的基点：课前准备要充分；延伸点：加强课后的反思；方向点：提高“六学”的实施效果。 实现“六学”课堂教学的高效，要充分提高教师驾驭教材的能力，充分发挥教师在课堂教学中的教育机智。 “顺思导学”是“六学”的核心，要顺应学生的思维基础，使学生学会思维、学会思考问题、掌握思考方法，养成良好思维习惯。 “六学”教学策略实施的基点：课前准备要充分；延伸点：加强课后的反思；方向点：提高“六学”的实施效果。 实现“六学”课堂教学的高效，要充分提高教师驾驭教材的能力，充分发挥教师在课堂教学中的教育机智。 “顺思导学”是“六学”的核心，要顺应学生的思维基础，使学生学会思维、学会思考问题、掌握思考方法，养成良好思维习惯。 “疏理评学”要提高学生的学习能力。培养学生的疏理能力，尝试让学生记数学日记，从课内延伸到课外，从课中延伸到课前、课后。 “实践延学”要增加实践性作业的重视程度。不能齐步走，要优生带动学困生。 2.整体把握课堂教学质量的几个因素： 做到整体着眼，细节着手。表现在： 定位准确：教学目标恰当，重难点确定准确。 结构合理：课型把握准确，时间比例适当。 情境简洁：教学情境的创设简洁有效，有利于激趣、铺垫、引发学生思考。 重点突出：教学过程突出重点，难点突破有方法，教学关键把握准确。 方式有效：选择的学习方式、教学方式恰当，杜绝形式化的环节。 思维顺畅：顺应学生的思维，问题设计有适当的难度，利于学生积极思维。 及时梳理：突出学生主体及时梳理，发挥教师主导敢于精讲。 手段恰当：将传统与现代手段有机结合，突出教师学科功力。 多向反馈：保证时间、及时反馈，发现问题、培养学生能力。 关注生成：捕捉生成性问题，彰显教学特色。 3.追求简约的教学 简单情境 使学生尽早入境。 画龙点睛 使学生真正理解。 精讲多练 使学生尽快会用。 关注素养 使学生具备能力。 研读课标、教材，实现有效教学 坪东办小店小学：王继昌 2015年7月22日 汇报提纲： 第一部分：2011版数学课标修订的主要变化有哪些？ 基本理念 课程目标 核心概念 第二部分：如何实现有效教学？ 一、 2011版数学课标修订的主要变化有哪些？ 基本理念的变化 课程目标的变化