语文课堂教学反思与改进教案分析.ppt

* ①基本观点： 语文阅读教学的过程，应当是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标的阅读实践过程。 * ②、阅读“发现”的定义： 经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题，事实或规律等；在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验。 * ③、阅读“发现”的内涵： “发现”即“思考” “发现”即“改变” “发现”即“觉醒” “发现”即“创造” * ④、阅读“发现”的内容： 文意的发现——言语内蕴的被解读； 知识的发现——客观原型的被揭示； 自我的发现——生命意义的被意识； 美的发现——主观情意的体验生成； 问题的发现——矛盾、困惑的被捕捉和确认。 * 文意的发现 1、它强调从不知到知，从浅知到深知的阅读亲历和探索的过程。它反对“第三者”——教师一味的告知、阐释，而关注阅读主体自身的实践。 2、包括再现作者原意和对文本、文意的多元解读、创新理解。 * 知识的发现 在教师的策动下，阅读主体历经比较、归纳或推论获得对一定的规则、定义或方法的认识与把握。 在这里，我们可以认识到两种不同性质的知识，前者是作为实体的知识，使学生“占有的只是精神产品或物质产品本身”；后者是作为过程的知识，让学生占有的是“镌刻于精神产品中的认识”。 * 自我的发现 从一定意义上说，对文本阅读理解的一个重要目的就是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。 * “读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想和情感……阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的‘自我’的内构建过程。” ——《语文教育行为论》田瑞云 刘永慧著 阅读者“从文学作品中常常能忽然发现自己的心灵，自己内心深处的隐秘，自己身上存在的连自己也不知道、也说不清楚的东西”。 ——钱谷融 鲁枢元《文学心理学》 * 对自身价值的发现 ——“在我们的心中潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、羞耻、亲情、友谊和爱恋，这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。” （肖川） 对自身过失的反省 ——“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”（罗曼·罗兰） * 阅 读 因 发 现 而 美 丽 * 为什么要鼓励学生读出自己的体验和感悟 怎样引导学生有自己的体验和感悟 * 怎样引导学生有自己的体验和感悟 鼓励启发学生自己发现问题,自己寻求答案。 要给学生留足思考的空间。 要给学生营造对文本多样化解读的环境。 强化课外阅读，积淀人文素养。这是感悟，体验的基础。 要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 * 第五章 口语交际教学与 综合性学习 第一部分 口语交际教学 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” * 所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。在信息时代，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。 * 一、口语交际教学的主要内容 1、口语交际的态度。 （1）耐心专注的倾听。 （2）自信负责的表达。 2、语音辨识力。 3、话语记忆力。 4、话语理解力。 5、话语评判力。 * 6、口语表达能力。 “思考——造句——表述” （1）内部组码能力。 （2）语言编码能力。 （3）定向发码能力，将思维转化为 有声语言。 7、口语应对能力。 * 三、口语交际教学的基本方法 口语交际教学的主要特点： （1）情境性，“得体”就是适应情景。 （2）互动性，交流、交涉、谈判、辩论等，都 是有目的有对象的。 （3）综合性。口语交际的实质是思想情感的交 流，反映的是人的整体素质。口语交际