综合实践活动与校本课程要点.ppt

综合实践活动课程与校本课程的开发实施 夏志芳 一、综合实践活动与校本课程的关系 1.从课程框架看（相关性） 单学科（含选修） 学科课程 综合学科（含选修） 指定领域 综合实践活动课程 （必选） 非指定领域 2.从课程内涵看（相通性） 2.从课程操作看（相叠性） 二、综合实践活动课程的开发实施 （一）什么是综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 （二）综合实践活动的价值何在？ 1.有利于把自然的需要、兴趣与人为的需 要、兴趣结合起来。（人天然具有探究 心，人的探究由“ 惊奇”来引导。） 2.有利于发展综合能力与综合素养。（批判原子论与割裂论） 3.有利于培养实践与创新精神。（人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。） （三）怎样理解综合实践活动的目标？ 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 （七）怎样设计综合实践活动？ 综合实践活动的设计线索 （1）学生与自然的关系 （2）学生与他人和社会的关系 （3）学生与自我的关系 综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 上海某小学的综合实践活动课程的框架设计 （八）怎样处理预设与生成的关系？ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 预设极端化会阉割过程的教育价值，最终会导致教育的“ 生产化”与学校的“ 工厂化”。 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 （九）教师该怎样指导综合实践活动？ 正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。 1.教师为什么要指导？ 学生是“ 成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要求。学生需要的复杂性： 第一，学生所实际体验到的需要可能并非其客观发展需要 第二，学生所未实际体验到的需要可能恰恰是其客观的发展需要 （十二）为什么说综合实践活动课程是学校文化建设的“ 题中应有之义”？ 1.基础学校何以沦为“ 文化沙漠”？ 2.把开展综合实践活动课程视为重建学校文化的重要契机 三、校本课程开发与实施 中央集权机制 地方分权机制 学校自主机制 集权与自主：矛盾运动与钟摆现象 机制改革：寻找最佳结合点和生长点 《基础教育课程改革纲要（试行）》 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 王湛：要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话） 校本课程开发的五根支柱 满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 校本课程开发的操作程序 成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整 校本课程开发方案 学校层面的开发方案 教师层面的开发方案 形成校本课程系列（规范、稳定、更新） 学校层面开发方案 开发校本课程的基本依据 包括教育方针政策；“支柱”情况； 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 校本课程的大致结构 适度结构化 领域（严格意义、宽泛意义） 自由度 课时与学分 教师层面的开发方案 一般项目 开课教师/教学材料/课程性质/学习时间/参加对象 具体内容 1. 课程目标陈述（3-5；ABCD） 2.专题、内容要点与活动安排 3.课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等） 4.考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等） 谢谢各位领导和老师的 倾听和合作！