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中位数的认识说课稿 珍珠园小学　　　汪尊明 各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《中位数的认识》，这是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册 二、说教学目标： 通过教学，使学生达到以下教学目标 理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。体会“平均数”“中位数”各自的特点。 “初步体会数据可能产生的误导”，从而“能够选择统计量教学时注意结合学生已经很熟悉的平均数，对比教学，以帮助学生弄清两者的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平）。 第一环节：口算练习，引出“平均数” 师生问候后，教师先用PPT出示一组口算题。口算题的出示有三个目的，一是训练学生的口算能力，一是引入平均数，三是迅速集中学生注意力，为新课的学习作好准备。这也是我们进行“用视听方式提高学生口算能力”的课题研究的实践环节，这个教学环节是每节课都必须要做到的。我把课题研究落实在平时的每一节课堂教学中。（PPT1） （82+18）÷2 （90+50）÷7 （1.3+2.7）÷4 （120－30）÷3 （820－20）÷80 （8.2－0.2）÷2 口算题订正后，教师引导学生观察算式，说出，这些算式有个共同特点：都是用除法算，可以看成是求两个数的和或差的“平均数”。（自然引出平均数）教师接着说：平均数在我们日常生活中常常会用到。老师今天也带来了有关平均数的一组数据，请同学们仔细阅读，尝试回答两个问题（可任选）（PPT2） 通过这段对话，自然进入第二个教学环节。 第二环节：设疑激趣 首先，课件出示“五年级两个班参加数学比赛学生成绩统计表”。这张表中只有学生姓名和每班平均成绩。同时，出示以下问题： 501 姓名 李明 张红 王丽 张桐 吴洪 袁涛 苏林 平均分 得分 92.6 502 姓名 王涛 李玉 李强 张明 许丽 朱辉 周磊 平均分 得分 90.5 “哪个班参赛选手的总体成绩好？”这个问题学生看完后脱口而出：501。教师及时评价：GOOD！然后，让学生回答第二个问题：“如果96分及96以上学生获奖，你判断一下，哪个班的获奖人数多一些？”学生回答：从平均数可以推断：501班同学获奖人数可能要多一些。这时教师不评价，而是让同意这种观点的同学举手。几乎没人同学有异议，都举手了。其实，学生这时的回答是有问题的，但这时教师不置可否，继续操作课件，出示完整统计表，同时，课件出示问题三： 501 姓名 李明 张红 王丽 张桐 吴洪 袁涛 苏林 平均分 得分 100 97 95 94 91 87 84 92.6 502 姓名 王涛 李玉 李强 张明 许丽 朱辉 周磊 平均分 得分 100 98 97 96 93 90 60 90.5 “看到以上的学生成绩，特别是502 班的成绩，你有什么想说的？” 不一会，就有学生就从表格中看出问题来了：501班学生平均分高，但得奖的只有两人，而502班学生虽然平均分低一些，但是却有四人得奖。这是什么原因呢？再仔细一看，原来：502班学生中有一人分数特别低，造成了平均分比501班少，而其他人得分都比501班同学高。这时，教师及时总结：502班学生成绩中出现了一个偏小的数，因而导致我们在判断获奖人数多少时，造成偏差。说明，在一组数据中出现偏小数时，平均数不能够反应出502班学生竞赛的一般水平。那么，怎么办呢？今天这节课我们就一起来探讨这个问题，同学们有没有兴趣？ 这一环节通过两次对表格中数据的观察后得出不同结论，从而让学生强烈感到，平均数在描述第二组数据时，容易受到个别特殊数字的影响，从而给判断带来偏差。这样设计，把学生学习的兴趣激发出来，学生对探究新知识产生强烈的欲望。为下一环节让学生通过阅读，自主学习新知营造了良好的学习氛围。 二、解疑。阅读教材内容，初步感受新知 1、出示阅读提纲（PPT3） 1、教材引入了一个什么数？ 2、使用这个数有什么优点？ 3、这个数一般用来表示什么更合适？ 2、要求：请同学们结合大屏幕上的阅读提示，自学教材P105的例4，并尝试回答阅读提示中提出的问题。时间约3分钟（音乐控制） 三、释疑。讨论汇报交流，深化对新知的理解 师：同学们，刚才大家根据阅读提纲，认真阅读了教材上例4，应该对我们要研究的问题有了一点认识。那么，哪位同学愿意说说，通过刚才的阅读，你知道了什么？你准备回答哪个问题？ 生：老师，我想回答第一个问题：我知道了，今天我们要研究的是中位数。 （教师在黑板上板书课题：中位数） 生：中位数的优点是不受偏大数或偏小数的影响。 教师引导学生看例4。并提问： 这组数的平均数是多少？它能代表这个组的一般水平吗？为什么？ 用中