8.一年级下册《解决问题的练习课》(武汉小学袁翠平).docVIP

从一节练习课看一年级解决问题教学 ——人教版一年级下册《解决问题的练习课》 武汉小学 袁翠平 【教学背景】 虽然一年级数学教学以计算为主，但教材在编排时也适当加入了解决问题的教学。这一内容是小学阶段教学的重点，也是学生学习的难点，教材进行了循序渐进的安排：含有大括号的图画问题 去掉了大括号的图画问题 数学信息有图有文的解决问题 数学信息都是用文字表述的解决问题。学生在由具体到抽象的学习过程中体会到解决问题题目的基本结构，学会在图画或文字中寻找数学信息，知道运用加减法的含义或相应的数量关系进行正确解答，从而在不断的训练中逐渐提高提出问题、解决问题的能力。下面就本学期我执教的一节解决问题练习课来谈谈一年级解决问题的教学。 【课堂写真】 片段一： 课件出示足球赛场图。 师：仔细观察，图中的小朋友们在干什么？ 生：小朋友们在踢球。 师：图中三个小朋友的名字分别是什么？ 生：他们叫军军、明明、聪聪。 师：从这幅图中，你收集到了完整的数学题吗？ 生：我收集到了：每人踢14个，踢进9个，几个没进呢？ 师：为什么可以将军军和明明的话合起来组成一道完整的数学题？ 生：军军说“每人踢14个”就是指参加踢球的每个人都要踢14个，明明踢了 14个，踢进9个，所以可以将他们两人的话合起来组成一道题。 师：他说“每人踢14个”是指参加踢球的每个人都要踢14个，你们认为正确 吗？ 生：正确。 师：明明要踢几个？聪聪要踢几个？ 生：明明要踢14个，聪聪也要踢14个。 师板书这道完整的数学题。 师：谁能说一说这道题，数学信息是什么？问题是什么？ 生：数学信息是“每人踢14个，踢进9个”，问题是“几个没进呢”。 师：要求“几个没进”该怎样解答？ 学生独立列式，再指名说算式。 生：算式是 14－9=5（个）。 师板书：14－9=5（个） 师：谁能解释这道题为什么用减法计算？ 生1：因为要从14里面去掉9，所以要用减法计算。 生2：因为14是踢球的总数，9是部分数，要求的是另一部分数，就要从总数里 面去掉知道的部分数，得到另一部分数，所以要用减法计算。 【点评】 学生在一年级上学期就已经尝试用两个陈述句和一个问题表述一幅图的意思，也就是用最简单最基本的结构表述一道完整的解决问题的题目，这是学习解决问题的先决条件。因此，老师在这节课的开始阶段就引导学生理解图意，扫清文字障碍，让学生自主找出完整的数学题，区分题目中的数学信息和问题，同时达到再次理解题意的目的，接着再让学生通过减法的含义或数量关系得出解决问题的方法。一年级是学生学习解决问题的起始年级，他们喜欢通过对字面含义的理解来确定解决问题的方法，这样就容易受到一些词语的干扰，所以老师有必要引领学生慢慢学会通过分析数量关系来确定解决问题的方法，从而使学生能正确解答这一类的解决问题的题目。 片段二： 课件出示课本第21页的第1题图。（做了适当更改） 师：你能根据图中给出的数学信息，提出不同的数学问题吗？ 学生同桌互相说一说，再指名回答。 生1：一共有多少只兔？ 师：怎样解答？ 生：7+8=15（只） 师：还有不同的问题吗？ 生2：左边比右边少几只兔？ 生3：右边比左边多几只兔？ 师：我们不仅可以根据两条数学信息提出不同的问题，还可以根据一条数学信息 自己来编题目呢！ 课件再次出示课本第21页的第1题图。（改变了已知的数学信息） 师：根据图中的这条信息，你可以怎样编题？ 生1：左边有7只，右边有几只？ 生2：右边有8只，左边有几只？ 生3：黑兔有6只，白兔有几只？ 生4：白兔有9只，黑兔有几只？ 学生每编一道题，都要进行解答，课件展示算式。 师：为什么这4道题的题目不一样却都是用减法计算？ 生：因为它们都是知道了总数和部分数，求另一部分数，所以都用减法计算。 师：同一幅图，由于我们的观察角度不同，就可以提出不同的数学问题。你看， 这一幅图，我们就提出了4个不同的问题，所以，数学题是变幻无穷的，同 学们一定要勤于思考哟！ 【点评】 对学生进行解决问题题目的结构的训练，不单纯是看图表述图意，或有条理地将图中的文字信息组织成一道完整的数学题，也可以像以上片段那样，让学生根据信息提问题，或根据问题补充信息，不仅能提高他们收集信息、提出问题的能力，还能培养他们的探究精神，发散思维。 片段三： 课件动态出示下图（原来有13只动物，跑了5只）。 师：你能找到下面这两个问题的正确解答算式吗？ 师课件出示： 还剩几只动物？① 13－5=8（只） ② 8+5=13（只） 还剩几只狗？ ③ 4－2=2（只） ④ 9－3=6（只） 师：要求“还剩几只动物？”你选哪个算式？为什么？ 生1：选第1个算式，因为一共有13只