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第三章 思想政治（品德）课程的教学方法 教学方法变革中的两难心态 思想政治课程标准(实验)》：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。” 《思想品德课程标准(2011版)》：“引导学生通过调查、访谈项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考的过程中增强道德学习能力。” ◆开放互动的教学方式、自主合作探究的学习方式与传统的讲授的顾虑。 ◆在教学中学生多“动”与教师少“讲” 的顾虑。 ◆学生的自主探索和体验与基础知识的教学的顾虑。 ◆教师如何发挥指导者、引导者和组织者的作用？ ◆新的教学方式与应试教育的顾虑。 思想政治（品德）教学方法概述 教学方法的含义及选择依据 （一）教学方法的含义 △教学方法是教师施教方法和学生学习方法的有机统一 。 △教学方法是师生在教学活动中共同进行、相互作用的过程。 △教学方法是个工具体系概念。 教学方法选择的基本依据 依据教学的具体任务和目的 2.依据教学内容的特点3.依据学生的年龄特征、能力和知识水平4.依据教师自身的业务素质5.依据现有的教学条件 传统教学方法的反思 ◇课程决定教学方法：教师只是课程的阐述者和传递者，学生只能是课程的接受者和吸收者。 课程是教学的内容、方向、目标，它规定了“教什么”，是不能改动的；教学是实施课程的过程、方法、手段，它规定了教师“怎么教”。 ◇师生关系决定教学方法：教师和学生是授受、指导与被指导、命令与服从的关系。 教学活动中最基本的关系就是师生关系。传统的师生关系：长期以来，教学中的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心的观念是根深蒂固和潜移默化的。 ◇教学评价决定教学方法：以应试教育为特征的教学方法仍然是行之有效的法宝 有什么样的教学评价就会有什么样的教学方法。目前基础教育领域存在的怪圈… ◇教学观念决定教学方法：教学方法中的弊端不容易克服。 要改变教学方法，首先要在教学观念上有一个大的转变，即切切实实从应试教育的观念转变到素质教育的观念上束，只有这样，在教学方法上才能真正有所突破。 思想政治（品德）常用（传统）教学方法简介 讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的教学方法。分为讲述、讲解、讲读讲演四种形式 讲述法 即运用生动形象的语言叙述事实经过，阐明某种理论观点、概念或描绘人物事件情节的方法。其特点是叙述方式生动、形象。 讲述法的三种形式：叙事、描写、概述。 启发性讲述的基本要求：明确目的，紧扣主题; 精选材料，突出重难点;材料说明观点，观点统帅材料;条理清楚，层次分明;语言生动，富有感染力。 讲解法。 即教师用精确的语言阐述、分析、论证概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。其特点是运用浅显的道理，对概念和原理逐层地分析、说明、解释、综合和论证。 讲解法可以分为：归纳式讲解、演绎式讲解、对比式讲解等具体方法。 启发性讲解的基本要求：论点明确，论据充分，论证严谨；符合学生的认知特点和规律；重点放在“三点一线”上：知识的重难点、新旧知识的连接点、理论联系实际的结合点,教学内容的内在联系。 讲读法。 即讲与读相结合的方法。 特点是有讲有读，讲读结合，有利于调节学生的注意力，活跃课堂气氛，促使学生重视教材，培养学生看书思考的习惯和能力。 启发性讲读的基本要求：讲和读有机结合，不能为读而读；读的形式可以多样化；听、读、想相结合；注重实效。 讲演法。 它是教师对某些涉及范围较广、深度较大的问题进行系统的阐述和论证的方法。 特点是：理论分析比重较大，运用资料多，涉及面广，具有相当深度，需要时间也较长。 运用讲演法的基本要求：对教材要融会贯通，主次详略安排得当；主题明确，观点明朗，理论分析有理，联系实际有据，具有吸引力和说服力；语言表达能力强，充分借助手势和体态语言，以言传情。 讲授法的四种方法综述： 其师生的相互作用方式是： 教师讲学生听，即教师通过语言来叙述、讲解教学内容。学生通过聆听、识记和领会，感知、理解和掌握教学内容。 优点是：有利于教师发挥主导作用，操作简便，可以在较短的时间内将大量的知识系统的传授给学生。 缺点是：不易发挥学生的主动性、自觉性，不利于学生创造能力和实践能力的培养。 谈话（问答）法 即围绕某一课题，通过教师或学生的提问和师生的平等对话，引导学生获得正确认识，达到教学目的的方法。 特点通过