从知识传递到认知建构_再到情境认知_三代移动学习的发展与展望_余胜泉分析报告.pdf

2007.6中国电化教育 总第 245期 1:1数字学习专题 文章编号: — ( ) — — 1006 9860200706 0007 12 从知识传递到认知建构 再到情境认知 、 ———三代移动学习的发展与展望 余胜泉 北京师范大学 现代教育技术研究所 北京 ( , ) 100875 摘要 从教学模式的特点来划分 第一代移动学习的核心是研究如何构建移动学习系统 学习环境和学习内容 : , 、 , 以便更好地 更便捷地传递知识 第二代移动学习 更多关注如何利用移动技术所提供的便利性和特点 构建合适的 、 。 , , 学习模式 规划学习过程 促进学习者参与和认知内化 目前研究的移动学习更加关注移动设备的情境感知和无缝 , , 。 学习空间的设计 移动学习发展阶段表明 学习设计重点明显地从知识传递到认知建构 再到 数字学习 学习理 。 , 、 1:1 , 论也明显地从传输及行为主义范式转向建构性认知范式,再到情境认知范式。 关键词 数字学习移动学习泛在学习情境感知 手持式设备 1:1 ; ; ; ; : 中图分类号 G434 文献标识码 A : : 移动性已成为这个世界越来越突出的特点 近 行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境 。 年来 随着移动通信速率的提升 资费的下调以及手 的反应系统 即所谓 刺激 反应 系统 学 , 、 , “ ——— ( )” , S-R 持移动设备计算性能与存储能力的增强,我们口袋 习的起因被认为是对外部刺激的反应,只要控制刺 中的手机 掌上电脑和 ( 激就能控制行为和预测行为,从而也就能控制和预 、 PDAPersonalDigitalAssis- 等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地 测学习效果 行为主义认为学习就是获取完成某些 ) 。 tant 点获取 处理和发送信息 使交流无处不在 信息无 事情的能力 它强调要设计良好的环境和活动来促 、 , 、 , 处不在 也为我们依托手持式移动设备和无线网络 进这种能力的获取 也就是刺激信号 行为主义理论 , , 。 开展教育活动 传递教育信息 实现人类终身学习提 体现在教学设计上就是强调外部的刺激活动及相应 、