角边角(教学设计).doc

角边角教学设计 探索三角形全等的判定方法（第二课时） 课题 角边角 项 目 内 容 理论依据、意图或教学媒体运用说明 教 学 分 析 教 学 内 容 和 地位 《角边角》是华东师大版八年级下册第19章“三角形全等判定”的第二课时，它是同学们在学习了三角形有关要素、全等图形的概念的学习以及学习第一种识别方法“SAS”基础上，进一步学习三角形全等的判定方法，为后续学习内容奠定了基础，是初中数学的重要内容。 《初中数学课程标准》 学情分析 其内容本身有一定难度，班级学生的智力水平参差不齐，基础和发展均不平衡，但八年级的学生却又已经具备了一定的学习能力。 人人在不同程度上学所需的数学 教法与学法 根据本节课的教学特点和学生的实际：本节课我采用“(创设问题情境(引导探索(发现归纳(运用与拓展”来展开，并用多媒体辅助演示和训练，在探索三角形全等判别方法的过程中，不是简单地让学生去发现课本上给出的判别方法而是让学生通过动手操作经历知识形成，从而调动、引导学生发现三角形全等的判别方法，给学生创设自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，进而让学生更好地理解和掌握三角形全等的判定方法,且教师给于充分肯定。通过本节课的教学，让学生学会自己探索知识，发现掌握、主动获取知识的能力，逐步养成通过合作交流形成勇于探索的意识，从而养成尊重客观事实和形成质疑的习惯。同时，让学生明白数学来源于生活，服务于生活。让不同的人在数学上得到不同的发展，使学生都能获得学习数学的兴趣和热情，体现了新课程标准的理念“学生是数学学习的主人”。 教 学 目 标 1、知识与能力： （1）让学生在探究的过程中得出 “ASA”公理和“AAS”推论。 （2）使学生会运用”角边角定理”解决实际问题。 2、过程与方法 （1）（2）3、情感： 根据基础教育课程改革的具体目标，强调形成积极主动的学习态度，乐于探究、勤于动手、培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 学习数学，不仅要学习重要的数学概念、方法、结论，而是要领略到数学的精神和思想方法，这应该是本节课数学学习所追求的最终目标。 教 学 重 点 和 难 点 教学重点：理解“角边角公理”及其推论，并能利用它们判定两个三角形全等。 教学难点：如何引导学生发现“ASA”和“AAS”和它们灵活运用。 整节课都是围绕着探索三角形全等的ASA、AAS的判别方法进行的，因此确定为本节课的重点。由于上节课已经了学习三角形全等的一种方法，现在又学三角形的判别方法，学生会因为判别方法的增多和经验的局限而感到有一定的困难，所以我把这节课的难点确定为如何引导学生发现“ASA”和“AAS”和它们的灵活运用。 项目 内容 师生互动 理论依据、意图或多媒体使用说明 教学过程 以境激情 创设情境 我们通过上节课的学习，已经学会了三角形全等的一种识别方法，那是什么呢？除此之外还有其他的方法吗？ 还有别的方法 多媒体展示：汽车撞碎一块三角形玻璃的警示牌，分为三块，第一块有一个完整的角，第二块仅有两边的一部分，第三块有原有的两个角和两个角的夹边，并引出问题究竟拿那一块能到玻璃店买到一块一模一样的玻璃版。 （1） （2） （3） 问：究竟拿哪一块能买到一块一模一样的玻璃三角板？ 学生猜测的结果：图（1），可能，图（2）不能，图（3）可能可以恢复 （三）研探新知，学法指导 1、角边角公理（ASA） 如图19.2.7，已知两个角和一条线段，以这 两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边， 画一个三角形． 师：用多媒体展示图片，组织学生联系实际，帮忙解决问题。生：乐于思考。师生共同讨论猜测，学生齐答。 师：首先给出条件，适时启发学生。 师：组织学生按照要求动手实验，并巡视指导学生画图，是否唯一，比较是否全等的过程。 从而提示课题。19.2三角形的全等（二）角边角 以实际问题及学生乐于帮助老师解决问题为例，自然地创设生活情境，让学生看到数学知识来源于生活，从人的需要产生最终服务于生活，由于初二的学生喜张扬个性又好胜的心理，激起了学生探索活动的兴趣。同时让学生大胆猜测，踊跃参与讨论，提高学生的学习热情，使学生从中发现问题，自主探索的欲望油然而生。 研 讨 论 证 课 堂 练习 同桌或前后桌之间进行大小比较，从而归纳出结论。（作图时，学生可以利用量角器、直尺、三角尺等一切工具） 你能模仿上一节的“边角边”公理，用一句话来概括一下吗？ 例题1： 如图19.2.9，已知∠ABC＝∠DCB， ∠ACB＝ ∠DBC， 求证：　△ABC≌△DCB． 教师引导分析，学共同说出推理过过程，教师给予点拨并用多媒体逐步显示推理过程。（实现数学三大