论小学语文教学中低年级学生想象力的培养2解析.docVIP

论小学语文教学中低年级学生想象力的培养 想象是人对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，是思维的特殊形式，是创造性思维的核心。[1]我们因为有了想象力，才能创造和发现新的事物与定理。如果没有想象力很难想像我们人类将会有任何发展与进步。爱因斯坦之所以能发现相对论，就是因为他有充满童真的想象力。牛顿能从苹果落地而想到万有引力，这个科学史上的重大发现也是因为有了想象力。心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论观点，学龄初期（即小学一、二年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。这时，如采取恰当的手段加以训练，就能收到事半功倍的效果。 一些教师专家对如何培养低年级学生的想象力也进行了一些探讨和论述。他们分别从不同的角度提出了培养低年级学生想象力的方法。宋妍《海阔凭鱼跃天空任鸟飞——小学低年级语文教学中学生想象力的培养》的不足之处在于不够系统，没有把课堂内外做一个区分。大部分为课堂教学，缺少学生在课外的积累。《四川教育》（2000年第6期）中《习作教学中想象力培养》中指出：培养想象力，要学生储备丰富的表象和善于分析和综合。理论性较强，但在教学实践中灵活性不足，学生的积极性不高。对于低年级学生来说，有些方式还需要进一步改进。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。本论文以低年级学生想象力培养研究为理论依据，结合新课程改革的背景，通过分析一些教育者对低年级学生想象力培养方式的研究文章，并结合自己的一些见解及想法而完成。 总之，小学低年级学生由于受到身体和心理因素的制约，想象力还没有得到充分发展。而语文正是一门富于想象力的课程，它不局限于字词，也不局限于文本，学生的思维可以无限扩展，想象的翅膀可以自由飞翔。正是基于想象力的独特性及重要性和低年级学生想象力发展的潜力，使得培养低年级学生的想象力极为重要。 一、创设情境，激活想象细胞 想象的细胞存在于一定的情境之中，而情境的创设又离不开表象的储备和情感的激发。低年级学生由于思维发展水平的限制，他们头脑中的表象储备十分有限。教师要根据他们身心发展的特点，采用不同的方法丰富学生的表象储备，从而培养学生的想象力。同时，低年级的孩子内心总是充满了童真童趣，他们的情感世界纯真又美好。教师要帮助学生积累表象的同时陶冶他们的情感，从而激发想象的活力。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这无疑为沉闷的语文课堂吹来了一缕缕的清风。小学语文教学应顺应低年级学生身心发展特点，教师在教学过程中要因势利导，引导学生展开丰富的想象。同时又要充分发挥有利因素，让他们在想象中感知学习的美妙，开拓语文课堂中一片新的天地。 （一）丰富表象，积累素材 表象是指人脑对感知过的事物的形象的反应。[2]低年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于比较抽象的概念,他们还很难理解也不可能感兴趣。低年级小学生这些思维特点，就要求教师在教学活动中要注重教学内容的直观、生动、形象、有趣，并且采取灵活、循序渐进、因材施教的教学方法，从而激发其学习兴趣。教师通过指导学生学会观察，使学生获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。表象如果贫乏，想象就会枯竭。由此，笔者认为教师在教学过程中要做到以下几点： 1.教师要树立正确的教学观念。低年级的学生，他们大多天真活泼，以形象思维为主，对抽象的概念理解不够，也把握不好尺度。教师对学生提出的问题不能太笼统、太空洞，要细致、要实在，要让学生一听就懂，知道怎么做，操作性强。教师不但要更新教学观念，创造想象条件，更要解放孩子，还孩子学习的主动权。教师要用自身的创新去感染学生，使学生具有丰富的想象力和创新能力。教师素质教育重点是培养学生的创新精神和实践能力。因此很难设想一个毫无创新意识的教师能激发学生的想象力；一个思维僵化的教师，能培养学生的想象力。如《丑小鸭》一文，童话故事中的丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟然意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。这个故事就告诉学生从小就要懂得善待别人，互相尊重，同时要正视自己。在学习中让学生体会文章所要表达的感情，指导学生自悟自得，使他们感受到读书的乐趣。课后，还可以让学生广泛搜集有关安徒生的童话故事，走进安徒生的童话世界，用安徒生这一鲜明的形象为学生树立起榜样，体现大语文教学观。所以，教师在树立正确语文教学观