高中物理教学目标的前世今生梁旭永康一中教案详解.pptVIP

高中物理教学目标的“前世今生” 梁 旭 (zjjyslx@126.com) 浙江省教育厅教研室 我为什么重视教学目标研究 几个层次的教师表现 一、高考命题方向，或者考试重点 （不知道） 二、自己猜 （能猜中吗？） 三、像高考命题教师一样地去想 （能想中吗？）为什么总有人会做出来，如果你能够在学生考试“卡壳”时说一句话。 四、将“卡壳”时说的话提前传授给学生。 一位教师的五种测量方法 伏安； 伏阻； 安阻； 伏伏； 安安。 完备吗？ 五法与无法？ 22.（10分）采用如图所示的电路“测定电池的电动势和内阻”。 （1）除了选用照片中的部分器材外，______（填选项）； A.还需要电压表 B.还需要电流表 C.还需要学生电源 D.不再需要其他器材 （2）测量所得数据如下： 用作图法求得电池的内阻r=______； （3）根据第5次所测得的实验数据，求得电流表内阻RA=______。 22.（10分）采用如图所示的电路“测定电池的电动势和内阻”。 （1）除了选用照片中的部分器材外，______（填选项）； A.还需要电压表 B.还需要电流表 C.还需要学生电源 D.不再需要其他器材 （2）测量所得数据如下： 用作图法求得电池的内阻r=______； （3）根据第5次所测得的实验数据，求得电流表内阻RA=______。 利用图1所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。一斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间t。改变光电门甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从同一点由静止开始下滑，并用米尺测量甲、乙之间的距离s，记下相应的t值；所得数据如下表所示。 一．教学目标的“前世” 　　　做任何事情都需要思考几个基本的问题：（1）做什么；（2）怎样做；（3）做的怎样。教学活动对“做什么”的思考就是教学目标的确定。 从上世纪八十年代开始，通过学习布卢姆的教学目标，我省中学物理界开始了对教学目标的研究与实践。 1．布卢姆的“教学目标分类理论” 【案例】《动量》教学目标 　　　高考考试说明就是这种形式：但认知要求简化为：理解或掌握． 　　　学业水平考试（会考）也是这种形式，认知要求有四级． 　　　布卢姆的“教学目标分类理论”的出发点是为教学的测量与评价制定的。如对“牛顿第二定律”这一知识点，如果从命题的角度，可以考查学生是否记忆了定律内容，是否理解了F的含义，F与a方向之间的关系，是否会对文字表述与图象描述进行转化，也可以评价其在应用时是否规定了正方向、统一了单位等。这些考查对应的认知过程是不同的，布卢姆提出的“教学目标分类理论”对于明确考查的目标是有价值的。 　　　当布卢姆“教学目标分类理论”被当作制定教学目标的理论来使用时，其不足就暴露出来了。这其实反映了当时人们对“教学目标”与“评价目标”之间的差异还缺乏清晰的认知，也反映了当时还缺乏真正属于“教学目标”的理论框架。 ２．安德森的“知识与认知结合的二维教学目标” 　　　布卢姆的后续者们一直试图解决这一问题。在布卢姆提出“教学目标分类理论”50年后，由安德森等修订出版了《面向学习、教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书（以下简称“教学目标分类理论修订”），书中将教学目标分为知识维和认知过程两维，如下表所示。 知识与认知结合的二维教学目标 　　　在教学目标内容上，如果只是呈现“知识点”，对“知识点”包含内容的理解，会因人的经验而异。如果能够呈现“知识点”包含的现象、概念、规律、方法、模型等，其明确性显然会增加。如何使教学内容得到尽量完备的呈现，“教学目标分类理论修订”引导教师从“事实性知识”、“ 概念性知识”、“ 方法性知识”和“元认知知识”等方面对教学内容进行结构化的思考与提取。 【案例1】《滑动摩擦力》教学目标 存在问题：内容存在不够具体和明确． ３．教学指导意见的表述方式（具体＋行为动词） 【案例】《牛顿第二定律》教学目标 二．教学目标的“今生” １.对内容呈现适合性的探究 ３．教学指导意见的表述方式（具体＋行为动词） 【案例】《牛顿第二定律》教学目标 　存在问题：一是目标描述的完备性只有依靠教师的经验与水平来保障，也就是说，不同水平的教师编写出的教学目标可能会有较大的差异；二是教学目标的叙述都是“要求式”，而不是学生习得的（刻在大脑皮层中，可调用解决问题的内容）． 　　　如“根据牛顿第二定律进一步理解G=mg” 没有明确、完整地表述目标内容，会导致不同水平的教师传输给学生的信息不同，导