纪台二中实验小课题研究报告方案.docVIP

物理分组实验中，学困生“从属”地位转化的策略 问题的提出： 现实背景： 新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式组其中一个然而，我们细心观察组学习时的场景，发现在看似热闹的课堂隐藏着一些不和谐一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们急需帮助，关心成了生展示的舞台学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位被遗忘的“学困生”群体1、。倾听别人的争论和观点，质疑2、。在小组自己没有对问题的任何独特观点，发言不能切中要害不能引起同伴的关注不能加入有效的，小组讨论或争辩的整个活动都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受在小组中表现出消极情绪方面心理表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信行为障碍主要表现为目的不明确、 意志脆弱、不愿动脑 、缺乏稳定性等方面知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力等。 1、单亲缺爱，网络为伴。我任教班级学生51人，其中4人是单亲家庭。个别学生沉迷于网络、游戏，个别学生由厌学发展到辍学。 ２、学习动机混乱。有的是迫于父母压力而被动学习；有的是家庭困难而悲观学习；有的是家长不管而放任学习；有的是“学而无用”而轻视学习；有的是“破罐破摔”而放弃学习…… 3、学习方法不当。这是学困生的一大通病，上课不认真，课后抄袭作业。常常为了应付考试而临时抱佛脚，死背硬记。 4、自我控制力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视或者通宵上网。 5、教育方法过激。学校和教师片面注重成绩，教育方法欠考究。比如教师随意指责、讽刺、挖苦、打骂学生，有的学生形成逆反心理，便以不学习、不完成作业来表示抗议，长此以往沦为“学困生”。 “学困生”地位概念界定： 所谓的学困生”地位：是指学生的智力水平正常且没有感官障碍素质教育对教育提出的要求是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施，学生的学习困难就更受到人们的关注，他们作为学校一个特殊的群体，同样应得到全面的发展。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。肖川在《教育的理想与信念》中用了很多篇幅论述了情感教育的作用大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。这些给我们在实施学困生转化研究中都有很强的指导意义。国内外研究学困生教育能给我们一些理论上的借鉴国外的研究从很广的视角把学习有困难的学生分两大类：一类是先天性学习障碍学生，二类是后天受影响的有学习问题的学生。钟启泉从国外研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察生问题，揭示现生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 ”被动的从属地位如何转变？挖掘这一转变的教学资源。 研究内容与预期目标: 一、师生跟踪辅导，扫除参与障碍。 心理辅导，获得自尊: 苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”“学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师、学生不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。否则，会处于消极心理，不能自拔。因此，物理教师要处处尊重学生，给予心理辅导： 1、克服戒备心理 “学困生”，在学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。 2、克服自卑心理 “学困生”，基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”。对“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学习的兴趣，提高自我效能感。 3、克服逆反心理 在教学过程中不要靠权威、体罚等手段压“学困生”，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发“学困生”反权威、反说教的反抗心态。因此，作为教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理，成功的教学所需要的不是强制，而是引导。 行为跟踪辅导，使其端正思想： 家庭教育在学生习惯养成中起决定作用，因此要经常与“学困生”的家长取得联系，全面了解“学困生”在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式，从而使家庭教育与学校教育协调统一，相互配合。在