幼儿园分散案例觉察差异悦纳不同——大班幼儿结构游戏男女差异的观察比较2解析.docVIP

觉察差异 悦纳不同 ——大班幼儿结构游戏性别差异的观察比较 “女孩不太会搭积木，男孩搭积木比女孩搭的好。”这样的经验就一直存在我们的脑海里。 当结构游戏中我们看到女孩拿着积木在玩“娃娃家”游戏时，我总忍不住走过去跟孩子说：“现在我们是建构，不是玩角色游戏。你们看男孩子搭的房子、汽车，多像啊！”然而这样的介入和指导并没有改善现状，相反减弱女孩对结构游戏的兴趣。 这让我陷入反思中，我需要重新“发现结构游戏中的女孩。” 一、事件描述 结构游戏——家 游戏时间 2013年9月30日上午 游戏人员 大二班（男女各13人） 游戏材料 乐高、清水积木、雪花片、旺仔牛奶罐 游 戏 基 本 情 况 游戏准备： 物质准备：在建构室布置了和家有关的图片以及幼儿绘画作品展。 经验准备：幼儿有丰富的关于家的体验、观看各种不同类型家的图片。 游戏过程： 建构室有4个区块，在老师和幼儿讨论完建构主题后，他们马上和好朋友选择了一个区块开始搭建。 幼儿自主择伴，最后分成9个小组游戏。有的一个人玩，有的几个人一起游戏。有男女混合、男生组合和女生组合。幼儿共进行游戏50分钟。最后，个别小组在集体前介绍了结构作品，其他幼儿相互欣赏介绍作品。 幼儿游戏最终呈现9组结构作品。其中3个小组搭建的是动物的家：恐龙的家和长颈鹿的家；6个小组搭建我们的家，包括别墅、小区、院子、高层等多种视角。 过程调试 （一）无主题VS有主题 从结构游戏的主题角度出发，游戏可分为无主题建构和有主题建构两种。考 虑到当幼儿搭建主题不同时，除了容易观察分析结构主题差异外，其他游戏行为、游戏作品较难在同一维度进行比较。所以我们选择观察幼儿有主题背景的结构游戏情况。 家是一个相对广泛和中性的主题。它可以是人类的住所，也可以是动物的居所。家既涵盖了男孩钟情的建筑，也容纳了女孩经常搭建的食物和娃娃等。无论男孩还是女孩对《家》都有丰富的经验储备。 经过多次对幼儿结构游戏的观察，我们最终选择了主题——《家》。 （二）结构材料VS辅助材料 结构游戏材料多样丰富，它包括积木、插塑、沙、和废旧材料（罐子、盒子） 等。其中积塑材料种类繁多，常用的有雪花片、乐高、管道、子弹头等。有的结构游戏还会提供辅助材料：娃娃、纸、笔等。 在结构游戏的相关研究中提到辅助材料的提供会减弱幼儿的建构行为，所以我们首先放弃了辅助材料。其次考虑到材料多样性和多种材料合并建构的可操作性，材料最终确定为清水积木（圆柱、半圆、三角形、长条）、乐高、雪花片和旺仔牛奶罐。材料数量准备充分，能满足幼儿的搭建需求。 （三）文字记录VS视频记录 为了能尽可能详实地记录幼儿游戏情况，我们邀请园区教师共同参与观察。游戏组织者通过观察、询问和解决困难等渠道了解幼儿游戏情况，游戏记录者借助视频和文字两种途径记录幼儿游戏情况。 游戏观察记录主要涉及材料选择、主题推进、游戏语言、游戏行为、问题解决和作品成果等方面。（记录表见附件1） 观察分析 鉴于案例的字数建议和图片要求，我们选择了具代表性的6组幼儿进行分析。他们被编号为：组1、组2、组3、组4、组5、组6。 （一）结构游戏过程的观察分析 1.游戏语言 游戏语言包括内部语言和外部语言。内部语言是幼儿结构游戏中大脑思维的信息符号系统，它是不可见的或者是隐性的。外部语言就是幼儿游戏中说出来的话。观察中我们发现游戏中有的幼儿偏向内部语言，有的幼儿倾向于外部语言。我们可记录的是幼儿外部语言情况。 ★ 游戏实录1: 组1——男孩 浩浩：“这里不要接起来。” 瓜瓜：“为什么？” 浩浩：这里还要加一块变长。 航航：“这个是门，给你积木，我放在这里了。” 浩浩：“下面还要搭几块，把积木翻过来搭底。把底座给给它固定好，给我个红色。” 瓜瓜：“浩浩，给你积木。” 浩浩：“你帮我再找黄色的。” 组5——女孩 乐乐：我们搭建一个恐龙的家吧！ 小宝：好的，用哪个积木搭小恐龙呢？ 乐乐：就用两个小乐高就可以了。 小宝：那恐龙要跑出来怎么办呢？要不要围个围栏？ 乐乐：要的呀！用乐高围好了，我们还要建一个恐龙的窝，用来孵小恐龙。 小宝：那我们再围一个小的好了。 乐乐：恐龙窝不够多，我们要多造几个。 ★ 分析小结： 男孩的游戏语言是和搭建行为相关的话语，主要是搭的方法、选取积木等。至于搭建主题，他们表现的了然于胸。 女孩的游戏语言是和搭建主题相关的话语，主要是发生什么、搭什么。他们的谈话推动着游戏主题的深入。 2.游戏行为 ★ 游戏实录2： 男孩组： 女孩组： ★ 比较分析： 男孩在结构游戏中热衷于造型的变化和丰富，偶尔出现象征行为，搭建行为贯穿始终。 女孩在结构游戏中通常是搭会玩会，象征行为时间长，搭建行为和象征行为穿插出现。 3.主题推进 ★ 游戏实录3: 组1主