基于信息技术的“支架式”教学在高中英语课堂的实践报告方案.doc

基于信息技术的“支架式”教学在高中英语课堂的实践 广东省梅州市梅江区嘉应中学 严丽燕 2015年11月 摘要 前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论从一个新的角度揭示了教学、学习与发展之间的辩证关系。在此理论启发下，教学活动中涌现出一系列令人耳目一新的改革，“支架式”教学模式就是其中的一朵奇葩。随着基础教育改革的深入基本理论与实践在基础教育领域发挥着日益独特的作用。当前的高中英语教学中，我们看到： 二、 “支架式”教学理论依据 “支架式”教学维果斯基的“最近发展区理论”“支架式”教学最近发展区理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区把的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 （2）建构主义理论 皮亚杰的建构主义(constructivism)理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它所倡导的是树立以学生为中心的教学模式，在教师指导下、学生的“双主”学习，将“让我学”变成“我要学”。建构主义的教学观强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。可见，以学生为中心的建构主义的教学理论是教学模式的主要理论基础Ways of communicating： Spoken language(speaking/ ringing)→ Written Language(writing/typing)→ Body language(facial expression/gesture/action) 2 教师提出问题,进入情境，学生独立探索 将学生引入一定的问题情境，利用信息技术导入感兴趣的读前话题，如：What is the purpose of language? What is body language? How can you communicate with someone if you cannot speak?问题就是学习目标，学生带着以上问题听读课文内容，为回答教师的问题做积极准备。 让学生独立探索,探索开始时先由教师启发引导（例如演示或介绍），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。如：根据课文内容，教师设置精读和泛读的若干任务，让学生从具体的语境中寻找答案。I. While reading, please try to divide the whole passage into several parts and find out the main idea.2. How do different international students behave when they greet people?起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。在此环节中，学生可根据自己的基础需要决定观看、倾听的次数，完成阅读任务。 3 自主解决问题，协作学习，完成学习任务 进行小组协商、讨论。针对疑难问题在学习区发帖、回帖，在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构。当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，对于课文的理解就已经比较透彻了。有时为了进一步检验学生的阅读思考能力，教师可布置拓展思维的任务，这也是检查课堂教学效果的有效手段。如：Is the author of this passage male or female? How do you know? What were the two mistakes that the author noticed? “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means?由浅入深，引导学生从语篇的具体语境中寻求答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满足感。它对学生认知结构的形成，促进学生的意义建构非常有利。同时，利用信息技术如计算机创设情境是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素之一，