文化视野下高中物理的教学策略及思考解析.doc

文化视野下高中物理的教学策略及思考 时春华 （江苏省淮安市钦工中学，江苏 淮安 223231 ） [摘要]文化视野下的物理教学是在对物理学文化意义认识的基础上，通过强化基础，搭建台阶，渗透方法，拓宽视野等方式，将凝固的文化激活，让学生在探究性学习过程中，了解科学源流，品味科学成就，掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。为此，教师要不断学习，教学中在关注文化的传承与创新的同时，把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡，让学生感受文化的精彩。 [关键词] 文化视野 高中物理 科学探究 科学精神 教学策略 [作者简介] 时春华，男，江苏淮安人，淮安市钦工中学教师，全国优秀教师，江苏省物理特级教师，教授级中学高级教师，中国教育学会会员。主要研究方向为知识社会中的物理教学的理论与实践研究。 物理教学是一种文化现象，也是一种文化实践，课堂理应成为文化传播的中心。不过，由于受应试教育的思潮及“工具理性”物理过多地侧重于知识的认知，剥离了物理过程中的科学思想与创新智慧，淡化了科学价值取向、思想观念的人文启示等科学本质，从而使学生难以全面地体会物理文化的精髓1 对文化及物理学的文化意义的认识 文化是与人类的出现相伴而生的。对于文化的理解，古今中外可以说是见仁见智。我们认为：“文化指一个民族、集体或者社会的生活方式、行为与信仰的总和。”[1]实际上文化就在我们生活中，我们也生活在文化中。文化需要亲身感受和体验，需要试着去解释和提炼。这或许正是文化的张力与魅力。2 文化视野下物理的教学策略 教学策略是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程，[5]它由动态的教学活动和静态的内容两个维度构成。由于教科书中的科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”[6]为了让学生感受物理文化的精彩，我们将高中物理的教学内容，放在17世纪到21世纪初，这一跨度为400年的背景上进行审视，通过对教学内容的适当选择、重组，将凝固的文化激活，把教学活动转变为历史上文化创造者与今天学习者之间的对话活动，进而加强科学理性与人文精神的融合，以开阔学生的眼界，启迪学生的思维，提高教学的有效性。 2.1注重基础，搭建台阶，循序渐进，促进学生知识与技能的稳步提高 “注重基础”是指对重要的基础知识的阐述力求准确清楚、层次分明、严谨扎实，以充分体现高中物理课程的基础性。任何教学活动都要使学生学会所教内容，落实三维课程目标的前提是学懂物理，否则，一切都无从谈起。 高中物理的许多内容与学生的认知水平之间存在较大的落差。我们解决这一矛盾的一个重要的策略就是分散难点，搭建台阶，循序渐进，以使学生稳步提高。学生的学习活动与登山活动类似，我们都有这样的体验：一个5m的峭壁，不算高，但是一个人如果没有专门的工具、没有经过专门的训练却难以攀登；东岳泰山1524m，不可谓矮，但是一般的人都能登上泰山极顶，这是因为泰山开凿了所有健康人都能接受的台阶。教学也是这样，搭好合适的“台阶”既是尊重客观规律的要求，也是教学艺术之所在。下面我们以“矢量”的教学为案例，谈谈我们对教材的处理。 高中学生对矢量的认识必须突出两点：方向性和运算法则。这对高一学生来说，两者都不容易。对矢量教学是从力开始，还是从运动开始，两者之间谈不上孰优孰劣，但是如果从力开始，学生学习了力的方向后，紧接着就要学习矢量相加法则，难点相距太近，效果不好。我们依托教材，从直线运动教学开始，采用分散、渗透的方式帮助学生理解矢量的概念。 2.1.1 通过位移教学初让学生初步接触矢量 直线运动教学中，学生先学习位移，通过位移初步接触矢量。我们通过生活中的实例启发，使学生认识到“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向。”[7]这里只是描述了矢量的一个特征，但它不是矢量的定义。 2.1.2 通过问题的讨论让学生感知矢量运算 人教版普通高中标准实验物理教科书《物理①》第13页中有一个“思考与讨论”题：一位同学从操场中心A出发，向北走40m到达C点，然后又向东走了30?m，到达B点。在纸上用有限线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。三个位移大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？同学从A到C到达BA到C到达B。m与40m相加就可以得到的，达到这一层次就可以了。教学中要让学生心存疑问，学生存疑是探究的开始，学生对矢量这一问题不自觉做出或浅或深的猜想与假设……。这对于学生以后的学习是非常有意义的。 2.1.3 通过“力的合成”实验让学生探究矢量相加的法则 学习“力的合成”时，学生通过实验探究，掌握求合力的方法，此时，为矢量定义已经有了基础。 2.1.4 对矢量进行定义 到了“力的