高师数学师范生数学教学效能感研究要点.doc

高师数学师范生数学教学效能感研究 摘 要：运用问卷调查法对200名高师院校大四数学师范生进行调查研究的结果显示:反映数学师范生关于数学教学两类基本课型数学概念课和命题新授课的教学设计与组织实施能力的效能感比较高.反映大四数学师范生的数学专业功底和教育教学专业功底自信度的效能感前者尚好、后者比较低. 高师院校数学师范生的数学教学效能感总体有待提高，需要进一步研究和关注. 关键词：教学效能感；数学教学；师范生数学教学效能感 一、 核心概念界定 自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念. 这一概念最早出现在班杜拉的《自我效能：朝向行为变化的整合理论》论著之中.边玉芳在《学习的效能感》一书中指出自我效能是个体以自身为对象的一种思维模式，是个体对自己在一定程度上能否胜任与完成某项活动所具备的能力的主观判断与信念或自我把握与感受. 教师教学效能感又称教师自我效能感，已有研究对此有多种界定，但彼此大同小异。本文采用辛涛等人在“教师自我效能感与学校因素关系的研究” （1994年）中对教师自我效能感的界定，即：教师自己的教学能力和专业知识能够帮助学生、对学生学习行为和学习成绩等产生积极影响的主观判断与信念[3].教师教学效能感是促进教师自我发展的重要内驱力.教师教学效能感通常包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面，前者指教师对自身教学能力的自信程度，后者指教师对教育价值的认识，是教师关于教育对学生发展影响的看法. 通过对关键词自我效能感，教师教学效能感和师范生教学效能感在知网的检索，并查阅相关文献后发现，对师范生教学效能感目前缺乏统一和规范的界定.文献提到时大都是一笔带过或将其归入教师教学效能感之中.鉴于师范生是一个特殊的群体，作为准教师的他们尚未能真正参与到实际教学中，因此其教学效能感的内涵与一般的教师教学效能感既存在差异又值得关注和研究.本研究通过比较分析，尝试界定数学师范生教学效能感为：数学师范生的专业知识和数学教学设计与组织能力能够对学生数学学习行为和学习成绩产生积极影响的主观判断或自我评价.以下调查研究是在此基础上展开的. 二、 研究的对象、内容与方法 （一）研究的对象与内容 随机抽取某师范院校数学学院2009级完成了教学实习的340位大四数学师范生中的200人作为被试，其中预测试选取了20名学生，再测试选取了包含参与预测试的20名学生在内的200名学生，两次测试中男女生人数均等.本次问卷调查共发放问卷200 份，回收问卷177 份，将未答完的问卷作为无效问卷，有效问卷174 份，有效率为 87% . 研究旨在了解高师院校数学师范生的数学教学效能感的现状，重点探究即将跨入教师队伍的大四数学师范生的数学教学效能感如何？存在哪些问题？并针对存在问题探究提高数学师范生教学效能感的途径，以促进大四学生毕业后在未来数学教师的工作岗位上更好地激发自身潜能，发挥最佳状态，早日成长为一名合格的数学教师. （二）研究方法与过程 首先通过文献分析法，对教师教学效能感相关理论进行尽可能充分的了解，在概括厘清数学师范生数学教学效能感和影响数学师范生数学教学效能感的四大要素的基础上，自行编制与设计数学师范生教学效能感调查问卷。然后，运用问卷调查法，实施调查、统计，分析与研究. 调查问卷是根据班杜拉自我效能感理论及自我效能在个体执行教学活动任务的过程中的要素结构设计、编制的。问卷中的问题主要由数学专业知识、教学设计和组织实施能力、教学效果与反思四个维度构成；其中数学专业知识维度主要考察大四数学师范生数学专业的效能感，数学教学设计和组织实施则考察他们应用数学教育理论进行数学教学设计与组织实施方面的自我评价，并且分别从课前教学准备与设计、课上教学组织与实施、课后教学反思等依次展开，其中着重考察课前教材分析与教学设计，课上教学组织与调控和课后教学评价与反思及师范生关于数学、教材、学生和教学的认识、完成教学任务的方式方法、效果以及从中体现出的教学效能感. 调查问卷由12个问题组成.其中，第1、2和第3、4个问题旨在了解师范生对自己数学专业和教育教学专业基本功的自信度.第6至8题考察数学师范生自己对数学教学重点课型数学概念课与命题新授课的教学设计和组织实施能力的评价.第5、第9至第10个问题旨在反映数学师范生对自己教学效果的自信度.第11至第12个问题侧重数学师范生对自己课前和课后教学行为的评价. 问卷采用五等级评定法，问题的选项依据与师范生自身的符合程度分为完全不符合、大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合，分别赋分值1、2、3、4、5，总分期间在12-60分之间，评价分越高表示数学师范生数学教学效能感水平越高. （三）调查统计结果与分析 对174名被测试者