让教学回家——教育现象学下的教学改进孙兴华.ppt

现象学 -现象学由胡塞尔(德)创立 现象学的精神就是“面向事实本身” 由直接的体验开始begins with immediate experience /awareness /consciousness -- 为探索人的现象提供一种方法provides a method for investigating human phenomena 现象学的方法在教育方面的运用 现象学的方法可以使我们更加关注学生、教师和他人的体验，而不是技术化地对待和处理人（比如说，学生、教师等） 提倡“换位思考”，设身处地地为他人着想。 “我思故我在” --- 笛卡尔 “有他/她故我在” ---莱文纳斯 现象学的方法在人文科学当中的运用包括卫生、护理、心理咨询、医疗等诸多领域 以鲜活的生活体验为起始点“实践的现象学简单地说就是探究可能的人类生活体验.”  现象学的实践者会问:这种...的生活体验是什么样子的呢？ Phenomenologists ask: What is the experience of …like for a person (a child or student for example)? ---Max van Manen 比如，我们好奇，想知道 (We wonder): 儿童是如何体验秘密的时刻的？孩子有秘密的时候怎么啦？ 秘密与我们有什么关系呢？ 当我们隐藏秘密（一件事、一个想法）的时候，我们就隐藏了的自我； 秘密将自我（心灵）与家人（或群体）分离； 秘密将我的世界一分为二：它们使得我们开始生活在两个基本点现实中； 秘密让我们遁形：我们体验到了内心的不可见； 秘密让我们变得如此脆弱，如此易受伤害：秘密很难隐藏起来； 秘密让我们体验到了我的内指性：我的内在自我和外在的我； 秘密的保守或分享可能扰乱或构建亲密的关系； 秘密涉及到个人的认同、个性、独特的我； 秘密给了我们力量：我们知道其他人不知道的东西； 处理秘密的关系就是学会处理人际间的关系； 由于有了秘密，关系得以存在：我是为他人的。 秘密是与生活建立有意义的关系的前提条件； 了解秘密体验的教育意义 教师、父母和大人需要明白:孩子开始有了秘密，就开始成长，走向独立； 有秘密意味有了独立意识;能保守秘密是成长的标志;能保守秘密而且能够与自己最亲的人分享秘密，这更是成长的一个标志. 还有更多的主题…… 生活中我们会对许多的体验感到好奇、想知道。 但有时，我们却显得麻木不仁，看得多了也就视而不见了，从而丧失了对某些生活体验的敏感性 括弧(Bracketing), 悬置(Suspension), 还原(Reduction) 现象学教会我始终对生活、对自己的生活、对他人的生活保持一种好奇和敏感。 -------- 李树英 好老师的标准是什么? 有些人可能学了所有的儿童发展的理论,掌握了所有的课程方法,并熟悉所有的的教学法，可是... 这位教师可能仍然是一位是贫乏的老师，不是一位好老师。 --- 范梅南 教学很难，因为它具有: 临场应变性 Improvisational 道德规范性 Normative 身体的体知 Embodied 与学生的教育关系 Pedagogical this moment … 教学中反思实践 行动前的反思 Reflection before action 行动中的反思 Reflection in action 对行动的反思 Reflection on action 行动后的反思 Reflection after action 对反思的反思 Reflection on reflection 多谋善断的行动 Thoughtful action 一种方法是基于对应的，一种方法是基于定义的 □□□ ←□， 3 + 1 = 4。 为什么这样得到的就是4呢？这是利用了等号“=”的对称性：因为从自然数的定义(直接后继)知道4 = 3 + 1，所以利用对称性有 3 + 1 = 4， 这样的解释方法脱离了现实背景，特别是没有述说“相等”的涵义到底是什么、进而没有涉及到“等于”的本质。 这样的教学方法只是让学生记住了加法的计算规则，而没有让学生感悟到数学的思想。 如何利用对应的方法来解释加法运算? 比如，同样是3 + 1 = 4的问题，可以采用这样的方法进行教学。首先，给出下面的两组方块 □□□□ □□□