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从哲学认识论视角审视课堂教学 主讲人：王澍，副教授，博士生导师 wangs170@nenu.edu.cn 从哲学认识论视角审视课堂教学 一、学生的学习思维————学生是如何学习的？ 二、心灵回忆说的教学设计：先学后教 三、心灵白板说的教学设计：大容量课堂与精致课堂编码（符码） 四、经验自然主义的教学设计：授人以渔与授人以欲 五、反思与小结 一、学生的学习思维————学生是如何学习的？ 学生是如何学习的，我们是如何认识这个世界的？ 认识论 认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。 认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？ 经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义（建构主义、实用主义） 前提批判和反思 思想的两个维度 核心观点：要从学生的学习思路出发 经典的现代教学理论是以知识为本的，解决的主要矛盾是人类的知识增长速度和学生有限学习时间之间的矛盾 以学生为本：从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。 有一些知识生活中可能用不到，为什么还要学习？ 两位语文教师的导入 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。 二、心灵回忆说的教学设计：先学后教 数学知识是怎么来的？ 头脑中的圆形 先有桌子的理念还是先有桌子？ 把自己想成是大写的人，作为类存在的人。 哲学研究人与其他学科有什么不同的关系 每个人的知识都是本来就有的，只是肉体出生的时候由于干扰忘记了，所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识的过程。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说（灵魂回忆说）”。 回忆不是凭空产生的，它需要由看、摸或其他感觉来引起，虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念，但认识理念却又必须依靠感觉经验。感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆术”，也就是启发式教学。 （一）观点1：学生拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。 教育要做的是引导、唤醒和启发。 案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别 在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。 寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来 教育策略：先学后教，而非先教后学 “先学后教”与“先教后学”的区别 先学后教是江苏泰兴洋思中学创立的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的变革。 “先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生进行识记、理解、应用等思维活动的学习。“后学”则以完成作业、自己复习为主。主要针对知识的学习。 “先学”先让学生通过预习，在问题分析中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、与同学交流，教师点拨，培养学生思维能力。 知识：初步认识资源利用与环境保护的关系 理解：根据阅读的材料预测一下未来十年人口发展变化的趋势 应用：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。 分析：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 综合：用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能收集、选择、处理数学信息、并作出合理的推断或大胆的猜测。 评价：选择一篇研究论文，指出其内在的逻辑架构是否合理？ “先学后教”与“先教后学”文化差异 先教后学：教师是权威，讲求先传授，再体验。 先学后教：人人平等，都是是先体验，再总结，学生不认为老师比自己强。 教学过程 两种方式 课堂教学前 课堂教学中 课堂教学后 先教后学 看书预习， 形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教 看书学习， 形成观点。 交流点拨， 发展思维。 整理思想， 形成认知。 （二）观点2：通过对话启发学生学 启发学生：明确要解决的核心问题是什么 案例：一架飞机即将坠落，飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个，分别是教师、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐，如果你是飞行员