人口迁移说课资料.pptVIP

【激情导入】 导入：多媒体展示走西口的视频和从古到今人口迁移的图片和材料，很容易激发学生学习兴趣，此时引出本节课学习目标，学生更容易接受理解。 【自学探究】 阅读教材16—17页，思考回答下列问题: 1、人口增长有哪两种主要方式？对世界人口增长有何影响？ 2、什么是人口迁移？它与人口流动有何区别？ 3、人口迁移可划分为哪些类型？当前人口迁移的主要类型是什么？ [练习] 安排学生完成教材中17页的活动题，加深对知识理解。 问题1： ①外出度假、旅游，上街购物 ②张成高中毕业考取大学去异地读书 ③王艳从甲县A中学转到B中学读书 ④聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民 问题2： ①北宋末年中原人民大规模南迁 ②19世纪俄国向西伯利亚流放犯人 ③明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚 ④在我国工作的外籍工人 【合作探究】 这部分通过生生，师生互动，相互交流合作，并通过小习题的形式，让学生进行归纳总结，既调动了学生学习的积极性，又使学生对这部分知识理解的更清楚更准确，充分体现了学生在课堂中的主体地位。 作业布置 课下作业的布置分层次、分水平安排必做和选做两部分 必修二第一章第三节 沁阳一中 了解，理解，掌握 激发兴趣 科学态度 实例对比，阅读材料、分析案例 重点 承上启下 桥梁 说教材 地位和作用 三维 目标 过程 与方法 知识 与能力 情感态度 与价值观 难点 重、难点 说教材 创设情境、提出问题、合作探究、得出结论。 通过图片、材料，激发学习兴趣 培养学生独立探索性和思维能力 说教法 直观演示法 活动探究法 自主学习法 在教法上，倡导在“活动”中学习，在“发展”中学习，在“合作”中增知， 在“探究”中创新。 说教法 相互合作、巩固提高、使“学会”发展到“会学” 直观感知 形成表象 明确问题 集思广益 说学法 观察法 合作探究法 讨论法 在学法上，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。 说学法 说过程 用教材去教，而非教教材，学习生活中的地理。在教学过程中，采用沁阳一中“生本课堂”教学环节：“先学后议、展示反馈、点拨拓展、评研提高” 。 旧社会，晋陕北部一带十年九不收，人们被迫到内蒙古河套一带谋生。因为要过长城关口，所以称“走西口”或“走口外”。 清代华北大旱，赤地千里，河北及山东的饥民大批出山海关移至东北。 “下南洋” 指流民漂洋过海到东南亚谋生，“下南洋”的流民，来自全国大部分省区，但福建、广东人占绝对多数(95%以上)。 “闯关东”、“走西口”、“下南洋”这种人口的空间流动形式是一种什么现象？ 想一想 【学习目标】 1、明确引起一个地区人口数量变动的因素 2、了解人口迁移的概念与分类。 3、学会分析引起人口迁移的因素。 4、正确认识人口迁移对环境的影响。 设计意图：通过视频、图片展示，创设情景，调动学生的视觉，激发学生的想象，提高学生的学习兴趣。 一、人口迁移的概念与分类 设计意图：通过引导学生自主思考、积极回答，把握人口迁移的基本内容。 2008年春节前后，电视剧《闯关东》在各省、地电视台滚动热播，讲述的是清代华北大旱，赤地千里，河北及山东的饥民大批出山海关移至东北。据统计，整个清代闯关东的山东移民占当时整个东北人口的近一半。改革开放后山东经济增长迅速，现在两地之间人口迁移方向完全反转，出现了“雁南飞”现象。 清代，大批华北饥民为什么要“闯关东”？自改革开放后，东北地区许多人口为什么返乡回迁？引起人口迁移的因素还有哪些？ 思考讨论 二、引起人口迁移的因素 阅读教材，学生分组讨论，每组选代表分别回答问题，同学可以进行补充，教师进行点拨拓展。 设计意图：通过启发诱导，培养学生的分组讨论、归纳总结能力。 + + + _ _ _ 0 + _ _ _ _ + + + + + + + _ 0 _ _ 0 +代表一个地区吸引人口的因素。-代表一个地区排斥人口的因素。0代表无关因素 利用人口迁移的“推拉理论”并结合课本P17图1—10讨论分析：为什么发展中国家当前人口迁移的主要类型是农村到城市？ 人口迁移的吸引力和排斥力 【角色扮演 】 设计意图：培养学生的参与意识和表现意识。 讨论分析下列人口迁移的主要原因？ ①美国本土老年人在退休后由东北部的“冷冻地带”向南方的“阳光地带”迁移。 ②沙漠地区因缺水引起的人口外迁。 ③农民因耕地不足发生人口迁移。 ④大庆、攀枝花吸引大量工人、技术人员和家属迁入。 ⑤20世纪非洲干旱造成的环境难民。 ①气候； ②淡水