尹媛教材分析(活动课)解析.pptVIP

①在活动中学，学生既要动脑思考，还要用眼晴看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟。 ②在活动中学，重视直接经验。即把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解。 ③在活动中学，在组织形式上具有开放性，在学习内容上具有探究性，在活动结果、体验结果上具有多样性。 ④在活动中学，具有活动目标的整体性、活动过程的生成性及活动方式的自主性。 在突出特长性，注重应用性，贯穿趣味性的原则下，将义务教育阶段的数学教学内容与社会发展需要及学生个性发展结合起来，设置较为完整、全面、独立的特长性数学活动，树立全面、科学的课程观，让数学知识与数学活动这两个轮子一起旋转。 三、设计数学活动遵循的原则 第一，分析教材。 第二，分析课程。 第三，分析学生。 第四，分析课堂。 四、数学活动课程的资源开发 1．活用数学教材资源 2．开发校内课程资源 3．拓展现实生活资源 课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。 得出结论 表达陈述 提出问题 背景 动手做 过程 观察记录 自主探索 合作交流 五、数学活动在课堂上的实施 五、数学活动在课堂上的实施 1. 动--活动是认识的源泉，智慧从手开始 2. 合--开展小组合作应该做到“三合” 3. 活--做法活，思维活，思路活 五、数学活动在课堂上的实施 (1)以“活”的导入启“动”学生。 (2)以“活”的形式牵“动”学生。 (3)以“活”的指导鼓“动”学生。 (4)以“活”的作业推“动”学生。 “活动”： 六、数学活动的误区 误区1：完全照搬套用，使数学活动失效。 误区2：只许成功不许失败，使学生活动受限 误区3：追求课堂气氛热烈，使学生活动失向 误区4：片面强调学生主体地位，忽视教师的 主导作用。 （一）注重学生学习过程的评价，特别是学生参与数学活动课所表现出来的情感、态度和价值观是评价学生数学活动课成功与否的重要标志。 （二）用评语或留言的方式进行评价。 七、数学活动课的评价 七、数学活动课的评价 （三）通过学生写数学日记、数学小论文以及数学报告等可以量化的文字材料进一步了解学生的观点和思考，发现学生思考的误区，并给予及时的纠正。 （四）注重学生成长过程的评价。 希望学生不仅是“学”数学，还会“做”数学； 希望学生不仅学会数学，还学会学习； 希望学生不仅学会知识，还学会方法； 希望学生不仅学会考试，更加学会生活。 学生利用圆形七巧板拼出的鱼 学生利用圆形七巧板拼出的狗 学生制作的万花筒 学生自制的黄金分割课件 学生自制的黄金分割课件 学生自制的黄金分割课件 学生自制的黄金分割课件 学生自己上讲台来讲解黄金分割 一、国外数学活动课程 二、我国数学活动课程 三、设计数学活动遵循的原则 四、数学活动课程的资源开发 五、数学活动在课堂上的实施 六、数学活动的误区 七、数学活动的评价 一、国外数学活动课程 1.杜威的“活动课程”理论 2.弗赖登塔尔的数学教育思想 3.20世纪初德国的数学教育研究 4.20世纪70年代以来美国的数学教育 …… 教育原则:“社会中心” “儿童中心” “活动中心” 教育思想：教育即“生活”、“生长”和 “经验改造”。 杜威极力倡导“从做中学”。 1.杜威的“活动课程”理论 杜威的五步教学法 1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； 2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； 3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案； 5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 2.弗赖登塔尔的数学教育思想 数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也需要在做数学中学习数学。 ——弗赖登塔尔 裴斯泰洛齐认为传统数学教育是一种训练动物的方法。 3.20世纪初德国的数学教育研究 20世纪初的“改革教育”运动：儿童有了亲身经历后，学到的东西就更加生动活泼。 数学课必须建立在学生的经验上，通过游戏、与事物的交往及教具的投入唤起学生自己动手的兴趣，并且引导学生提出各种各样有趣的问题和要求解答的愿望。 3.20世纪初德国的数学教育研究 布鲁纳的“发现学习”理论，引导人们在