政校行企”四方联动,“学轮定顶”工学结合.docVIP

政校行企”四方联动，“学轮定顶”工学结合——高职院校人才培养模式新探之一 ? 彭有轩? 李璐? 洪贞银 熊汉锋 黄世宽 陈中林 （鄂州职业大学 湖北鄂州，436000） “工学结合”人才培养模式已被确定为我国高等职业教育普适性的模式，教高【2006】16号文明确指出，高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。也就是说，高职院校人才培养模式改革具有统摄专业建设全局、深化教学改革的地位和作用。 一、“学轮定顶”工学结合人才培养模式的形成 我们认为，提炼人才培养模式无外乎四种思路：一是描述人才培养的重要环节，按照时间的先后次序予以总结和提炼；二是描述学习过程中学生角色的变换，按照角色出现的先后次序予以总结和提炼；三是描述学习方式的更迭，按照学习方式所承载的学习任务予以总结和提炼；四是综合性的研究，即兼顾前面三种思路，既关注人才培养的各环节及其演进关系，也兼顾学生角色、学习内容和学习方式等多种因素的变化。 人才培养的全过程包括人才培养方案的制定及实施，根据职业教育的职业性、实践性和开放性等要求，我们按照上述思路，尝试演绎提炼“学轮定顶”工学结合人才培养模式的过程，具体如下： 第一，经过多年的高职教育实践，我们认为，高职人才培养的主要环节依次包括:职业岗位分析；课程设置与开发；课程教学与素质培养；质量考核与评价。职业岗位分析首先要根据校行企可提供的教学资源实际，从合作企业众多的职业岗位中选定一组互相关联又彼此独立的、且具有一定典型性的职业岗位，然后校企合作分析职业岗位任职要求（通用任职要求和专用任职要求）；课程设置与开发必须以职业岗位任职要求为依据，参照职业资格认证标准，融通行业企业技术标准，以实践为核心重构知识体系，兼顾成才教学与成人教育，建构专业课程体系，确定并设计专业教学内容，实施课程系统化开发；职业资格认证标准是职业准入的最低要求，是实现就业的基础；职业岗位任职要求是合作企业具体职业岗位的任职要求，是实现就业的前提；行业企业技术标准是企业生产规范和产品质量的硬性规定，是提高就业质量的保障。 第二，课程教学与素质培养即是教学过程，涉及学生角色变换和学习方式的选择与使用。工学结合人才培养背景下，学生一段时间是在校学习的学生，另一段时间变换为在企业生产的员工；随着校企合作深度的强化，“校中厂”和“厂中校”等实训基地的建设，学生与员工身份的频繁变换，逐步实现了两种身份的一体化，单纯从学生角色变换角度提炼人才培养模式已成为过去；学习即是工作，通过工作学会工作，这种职教理念引领了高职教育教学方式和学习方式的全面改革，以学生自主学习为主，在仿真或真实的工作任务的驱动下，学习的过程演变成完成仿真或真实工作任务的过程。 第三，教学内容与教学过程必须与职业岗位分析密切联系，不断提高职业化程度，职业化程度即是与确定的职业岗位（群）及其任职要求的匹配程度，匹配程度越高，职业化程度越高；高职教育中每个专业都必须在合作企业的众多职业岗位中选定几个互相关联却又彼此独立的适配专业教学资源的职业岗位，因为“互相关联”，所以存在通用的基本技能和基础知识，因为“彼此独立”，所以存在专门岗位技能和专门岗位知识。 第四，为了提高匹配程度，可将学生的学习过程相对分为与职业岗位群通用任职要求匹配的通用基本技能及基础知识的训练和学习、与各职业岗位专用任职要求匹配的专门岗位技能及专门岗位知识的训练和学习、与学生自主选择的职业岗位特定任职要求匹配的高级技能及理论知识的训练和学习、与职业岗位综合职业能力的训练和学习等四个阶段；这里的“技能”是仿真或真实的职业岗位实操技能，依次包括通用基本技能、专门岗位技能和岗位高级技能；“知识”是与“技能”密切相关的陈述性知识和程序性知识，依次包括通用基础知识、专门岗位知识和特定理论知识；职业岗位综合职业能力包括知识、技能和态度三个方面，涵盖专业能力、方法能力和社会能力，前面三个阶段训练与学习后的能力升华，因此这一阶段又被称为是从学生身份向企业员工本质嬗变阶段。 第五，根据四个阶段教学侧重和学习方式倚重，可以概括为两基训练学习、岗位遍历轮训、职业定岗专训、实习顶岗职训，进一步精简为“学轮定顶”；“两基”即是基本技能和基础知识，也就是在第一阶段要设计好基本技能训练系统和基础知识学习系统；“遍历”是逐个经历的意思，也就是在第二阶段要轮流训练和学习与各职业岗位专用任职要求匹配的专门岗位技能及专门岗位知识；“定岗”是“选择确定职业岗位”的简称，在学生掌握了职业岗位群通用的技能和知识以及专门的技能和知识以后，学生根据自己未来职业生涯规划和个性要求，选择确定某一个或几个职业岗位，进行高级技能和理论知识的训练和学习；“职训”是综合职业能力训练的简称，顶岗实习就是要在企业真实的生产