养成前置性学习好习惯.docVIP

前置性学习与预习2010-03-23 10:35 前置性学习与预习之区别? ? 学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。 ? ? ? ? ——布鲁姆《教育评价》? 学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程，不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。到底在阅读教学中，如何激发学生的潜能，让学生主动建构知识，从而促进学生自主发展呢？通过教学观察、实践，我们发现前置性学习是一种行之有效的方式方法。那么前置性学习与预习之区别在哪？一、概念不同? 预习是上课前学生对某一文章的自学。是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课做好必要的知识准备的过程。预习按提前学习的时间和内容的多少，可分为课前预习、阶段预习和学期预习。 前置性学习则是教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过读书方法走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。然后在周六拿到周目标后，对教师所未教学的内容进行自主学习、探究的学习方式。二、学习的内容不同。? ? 传统的预习内容仅限于教科书上的三十多篇文章。我们的前置性学习是多种学习内容及相关资料，既有阅读性内容、积累性内容、还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，对生字进行圈点，就算是预习；否则就是抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识。而前置性学习是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料，还要提出问题梳理话题，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。其次在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，了解每段大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。知道文章详写的是什么，略写的是什么。比如《背影》作者重点写的父亲在南京逗留却写得十分简略，而这正是为了突出父子之间相爱相怜的真挚感情！再次，抓住课后题对文章进行细致的分析解读，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。同时记录下不理解的问题，以备课堂展示时交由班内讨论。最后，还应结合以前所学的知识，扩展阅读，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。如，读了李白的《赠汪伦》之后，可以把《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等等进行扩展阅读。 三、学习方式不同。? ? 传统的预习是本节课的学习，课堂内容的学习。而我们的前置性学习是周目标指导下的自主学习。给了学生更大的自主空间，他们可以自主的安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学。比如本周计划应完成积累性目标，两首古诗、两句名句、八个成语等，老师对什么时间干什么不作硬性规定，允许学生自主分配时间，只要在本周内你能完成任务就行。四、性质不同。? ? 预习一般是“单兵作战”，前置性学习不仅是教会学生学习的方法（教给学生具体的方法、获取知识的途径，理解词语的方法，查词典、问家长、联系上下文等等）也不仅仅是让学生养成自主学习的习惯，而是通过自主学习和交流展示，构建学习型组织（家庭和小组、班级），让学生在小组内相互学习、相互鼓励，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，激发学习兴趣，强化学习习惯，明确学习要求，提供学习范例，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。在过程中发现典型，及时的鼓励表彰让其找到好孩子的感觉，构建势能场，和辛然的妈妈沟通时，得知辛然在背《长恨歌》，第二天，我便找到辛然先是大加赞赏，然后让其在班内展示，虽然她刚背了一半，但是赢得了经久不息的掌声，很多孩子用“了不起”“佩服”评价她，随后她的背诵速度明显加快，次日我带着《长恨歌》进教室时，有六名同学正拿着字典给《长恨歌》中的生字注音，这也拉开了我和学生赛背的序幕。一周下来我刚完成长恨歌的背诵，孙曌姮就把《琵琶行》背诵的声情并茂了。孩子们自主背诵的兴趣得以激发。五、教师的作用不同? ? 预习中教师毫无作用，说实话作用了了，只是提具体要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而前置性学习中教师有主导作用，教给学生学习方法，比如背诵：背诵是一项枯燥无味的任务，加之学生年龄又小，想完成实在是很难，如何引导学生真正做到“乐读”“美读”呢？我精心设计了许多活泼有趣的活