1 语料库与对外汉语教学研究-151218.pptVIP

3．3．3 习得情况成因探究 3）“是”的隐现问题尚未得到解决。 学界的主流观点：“是”大多可以省略。 李海燕（2006）：在实际的语篇中，“是……的”（二）除了句中有“会、要”等词以外，省略“是”的情况非常少见，低于10%。但是为什么绝大部分的句子都不能省略“是”？未在理论上予以解释。 易平平（2008）对此有所探索，也得到一些倾向性的意见，但解释性与概括力还不够强。 3．3．3 习得情况成因探究 4）缺乏对“是……的”句（二）与其相关句式的比较研究。 （1）他是正确。 （2）他是高兴。 是否偏误句？何种偏误句？ 要把“是……的”句（二）与“是”字句、形谓句的结构和语义关系说清楚，句式间的对比分析必不可少，但目前非常缺乏。 3．3．4 教材编写与教学对策 1．教材编写建议 1）突出“是……的”（一）的基本下位类型，兼顾其他类型。 2）说明“是”的位置与隐现规律。 3）突出“的”与“了”的比较。 3．3．4 教材编写与教学对策 2．课堂教学建议 1）加强构式语块教学。 2）借助情境语篇，突出语用教学。 3）加强句型对比教学。 3．基于语料库的对外汉语教学研究 3．5对外汉语教学与习得研究的新模式 语料库+定量分析+定性分析+实证研究 ↓ 基于大规模真实语料的、定量分析与定性分析相结合的实证性研究。 谢谢 baolin08@126.com * * 3．基于语料库的对外汉语教学研究 思考： 水平考试是否应该有词汇大纲？ 词汇大纲究竟应该包括多少词？ 词汇大纲究竟起没起作用？起了什么作用？ 在词汇教学方面我们应该关注的究竟是词汇量还是学生习得汉语词汇的具体途径？ 超纲词在教学中究竟发挥了怎样的作用？ ——皆需重新思考，重新认识。 3．基于语料库的对外汉语教学研究 张普（2008）提出了“语言的稳态”概念，即“语言的相对稳定部分和相对稳定的时期”。 有些词的使用极其稳定，从1919年至今一直位于高频词的前列，例如“的、了、在、是、和、一、我、他”等。 3．基于语料库的对外汉语教学研究 有关研究表明： 一年的稳态词语有18663个 五年的稳态词语为13066个 十年的稳态词语为12477个 十五年的稳态词语为12183个 20年的稳态词语为11833个。 稳态词语的研究为词汇等级大纲的研究提供了选词及确定收词数量的最为重要的依据。 ——基于“动态流通语料库”的研究 3．基于语料库的对外汉语教学研究 3．3 “是……的”句习得情况考察 3．3．1 学界对“是……的”句的认识 3．3． 2“是……的”句习得情况考察 3．3． 3 习得情况成因探究 3．3． 4 教材编写与教学对策 3．3．1学界对“是……的”句的认识 1．对外汉语教学的重点和难点。 他这样做是合情合理。 他这样做是偏听偏信的。（陆俭明，1980；2000） “这个问题提出到现在也已快20年了，可至今未见有人做出回答。” 3．3．1学界对“是……的”句的认识 许多前辈学者在教学中都体会到该句式的重要性与教学难度，对该句式都颇为关注。仅以北语为例，就有多位学者做过专题研究。 例如赵淑华（1979）、吕文华（1981）、吕必松（1982）、牛秀兰（1991）、杨石泉（1997）等，刘月华等《实用现代汉语语法》对该句式有详细的专章探讨。 3．3．1学界对“是……的”句的认识 刘珣（2000：366）： ……以英语为母语的学习者的语法难点有：形容词谓语句、无标记被动句、带各种补语的句子、“把”字句、“是……的”句、比较句以及“了”“着”“过”的用法、量词用法、方位词用法、长定语、大数目称数法以及话语连接等。其中的大部分，对任何母语背景的学习者来说也都是难点。 3．3．1学界对“是……的”句的认识 2．自身情况比较复杂。 1）3种情况： 我是昨天来的。 ——“是……的”句（一） 他这样做是完全正确的。 ——“是……的”句（二） 我们是北语的。 ——以“的”字短语作宾语的“是”字句 3．3．1学界对“是……的”句的认识 2）存在歧义现象： 他是昨天来的。 这是我哥哥寄来的。 ——“是……的”句（一）+是字句 他是打篮球的。 这是值得庆幸的。 ——“是……的”句（一）+是字句 3．3．1学界对“是……的”句的认识 3）“是……的”句（一）有多种下位句式： F1．我是昨天来的。 F2．信是谁寄来的？ F3．（是）谁寄来的（信）？ F4．你睡不着是盼开钻盼的。 F5．我是去的大连（，不是上海）。 3．3．1学界对“是……的”句的认识 4）从偏误分析的角度看，“是……的”句和“是”字句、形谓句、动谓