“高中历史自主学习中教师导引途径和策略实践应用研究”.docVIP

“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究” 课题方案 江苏省沙溪高级中学 李琴 顾耀清 课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、问题的提出 培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是基础教育教学改革的重要任务。《普通高中历史课程标准（实验）》指出，普通高中课程要“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。……倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”从当前历史课堂教学现状分析来看，课堂教学中学生不能自主学习和教师不会或不能引导学生自主学习的问题较多。这是由于，一方面，教师的教育观念与思想陈旧，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习历史的积极性、主动性；另一方面，在指导学生提出或发现问题的教学环节上，准备不足，引导学生自己发现知识的教学过程调控不力。因此，课堂教学中，教师讲的多，包办的多，教师没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活动，使课堂教学缺乏全面性、实效性，影响主体作用的发挥。 鉴于以上的背景和认识，结合本校的实际情况，我们确定了“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究”的课题研究。 2、所要解决的主要问题 （1） 教师如何通过学习习惯的培养，学习方法的指导，情感态度价值观的教育等手段引导学生进行自主学习，使学生在历史课堂教学过程中生成积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，激活学生的思维能力。 教师如何创设有效的教学情境发挥学生在历史课堂教学过程中的主体性、积极 性与参与性，引导学生自主高效的学习，提高学生的创新意识和实践能力。 （3） 教师如何保证在历史课堂教学过程中给予学生足够的思考时间和空间，提高学生 的参与度，拓展学习的思维。 二、国内外同一研究领域的现状与研究价值 1、国内外同一研究领域的现状 20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。 从研究对象上看，国外学者注重研究对象的多元化，尽量照顾各个层次的学生群体，研究对象分散化。而国内学者的研究对象则相对集中，侧重研究混合型学生群体。 从研究内容来看，国外自主学习研究主要涉及自主学习的定义与内涵、层次与原则、理论基础，促进或制约自主学习的因素，自主学习者的特点，自主学习中教师的角色，自主学习的文化适宜性，自主学习培养的策略、途径、模式以及自主学习者训练的内容与方法等。国内研究则主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。 从研究成果上看，国外已经出版了20多部专著，发表的学术论文更是不计其数，已经形成了一套较为完善的自主学习理论，为国内的自主学习研究提供了理论基础。国内自主学习研究目前进展较大，专著近10部，如：庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》（华东师范大学出版社，2003），郑金洲的《自主学习》（福建教育出版社，2005），本社的《自主学习》（四川教育出版社，2005），北京市海淀区教育科学研究所编《自主课堂100个精彩片断》（开明出版社，2006）等，另外以“自主学习”为关键词的学术论文五百余篇。 此外，国内对自主学习实践洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”以及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。自主学习培养具有创新能力的终身型学习者但是没有或缺乏教师有效指导的自主学习会产生大量的认知负载，从而严重伤害学习的效果，降低课堂教学的有效性教师在引导学生进行自主学习时，将教学重点置于必要的学习及思维策略和方法的提供上通过优化教学目标、知识结构、学习策略和学习评价，实现目标的层级化、结构化、个体化；学习内容的系统性、结构性和丰富性；学习策略和学习评价的有效性和适应性等，从而引导出学生的学习动机和先前经验、完善其知识结构和学习策略，真正从“学会”走向“会学”。 “教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。苏霍姆林斯基的教学理论。他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。自主学习理论研究方面：建立自主学习的相关教学（学习）理论基础，提出自