三四四自主管理策略.docVIP

成果名称：小学生“三四四”班级自主管理策略的实践研究 成果简述书 生 9 一、课题研究原始冲动 令人深思的两则案例： 案例1：一个星期四的下午，某X小学由于学校举行运动会结束，比正常的放学时间提前了10分钟放学。两小学生在回家的路上管不住自己，故意在河边戏水，其中一学生不慎踩到一块石头下滑，该学生也随之掉入水中被淹死，学校为此付出了很大的“代价”。 案例2：X乡村一村小，非常重视学生的日常行为规范训练。四位教师始终坚持先教学生习惯、学会自我管理、学会做人，后教学生读书学习。该校几年来，从没一个学生不交作业、没有学生打架等不良的现象出现，学生学习成绩遥遥领先同类其他学校。 我们的思考： 1：玩，是小学生的天性。但如果他们能理智的玩，能在自己管好自己的前提下玩，这何尝不是一件好事呢？可见，自主管理何等重要？ 2：先教做人，后教做事。能做好人，也能做好事。虽然小学生自我控制能力比较差，但他们的可塑性相当强，只要训练方法得当（有自主管理的训练策略），长期坚持下去，他们也具有自主管理的能力。 因此，我们在想：一个人要想在社会中生存，自能力是尤为重要，它贯穿着人的一生，是生活的基础。然而，独生子女自能力匮乏这些问题， 课题组通过调查、交流等有效形式，得出了以下结论： 一是班内大小事务皆由教师包办，没有顾及学生的需要。学生一旦不会做，就听之任之，或为了避免惩罚，只有想别的办法。 二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效。试想，在被管的情况下，怎能自主呀？ 三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。（诚然，导致的原因还有社会、家庭等。但作为教育者，只是想从教育的角度来追求教育的最大效益。） 在小学教学生活中，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。 基于以上情况，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。只有高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能实现小学的自主管理。因此，我们通过研究，总结出了“小学生‘三四四’班级自主管理策略”。 二 1.关于自主自主，即自己作主。自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。主体的自主性是在实践中得以培养、形成、表现和确证的。主体的自主水平受其心智发展水平影响，对小学生而言也是如此。小学生的自主，是一种初级阶段的自主，是基于教师指导下的自主。 2.关于自主管理自主管理，即自己作主的管理。就管理对象而言，自主管理的内涵可以解构成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或集体等为对象的管理。但在本课题的研究内容上，我们主要关注后者，即学生个体对其他个体或集体的管理问题，我们通俗地理解为是学生对学校、班级的人和事的管理。我们期望，学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。 3.关于指在实践中生成并固化的具有一定程序性的做 法。本课题主要形成了三个方面的做法：一是学校对整个管理工作的运作方式的规范方面，可以归纳为“建”；二是学生自主管理工作开展方面，可以归纳为“四自”；三是学生评价的改进方面，可以归纳为“四增”。 1．文献研究法。查阅报刊、杂志、网络上等有关书籍资料，收集国内外有关班级管理研究方面的文献，学习其理论及相关做法，为课题研究奠定坚实的理论基础，使课题研究更加明确、科学。 2．调查实验法。在课题研究过程中，对研究对象采用观察、谈话等方式进行调查研究，根据调查结果实施相应措施和调整有关做法。通过实验法探索适合小学低段班级管理中启蒙自主式的操作方法。 3．行动研究法。此课题研究本身就是一个教育教学研究行动，在课题研究过程中，我们通过计划、行动、考察、反思，不断解决班级管理中出现的新问题，得出新方法。 4．经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，形成研究成果。 五、研究主要措施 课题研究的组织实施是班级管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。课题组成员按原定计划操作，不断地修改和完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，主要采取了以下策略： 运用“三建”，. 建立指导教师责任制，确保管理质量。为解决自管过程中出现的管理人员执行规则特别死板、责任心不强或原则性不强、不