本项创意英语教学教案设计内容是一项英语主题教学活动My.docVIP

本項創意英語教學教案內容是一項英語主題教學活動：My storybook—英文故事書創作，適用的教學對象是國中二年級學生，活動詳述如下。 設計理念 此項主題教學活動是以Howard Gardner的多元智能理論(Multiple intelligences theory)為設計依據。Gardner 認為每個人均有至少八種不同的智能，包括語文智能、邏輯-數學智能、音樂智能、肢體-動覺智能、視覺-空間智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能。每個人都擁有這些智能的潛能，但每個人有各自特殊的智能組合，因而每個人發展的程度不同，形成每個人的優勢智能也不同，有些人語文智能強，有些人則肢體-動覺智能發達。換句話說，沒有兩個人的智能組合是完全相同，每個學生學習時會運用的智能組合也不一樣。Gardner認為智能之間並不是靜止不動的，大多數的學習任務包含數種智能一起運作，智能是可以教導的，人的智能輪廓會隨學習經驗和時間改變，如果給予適當的機會學習、練習及運用智能，每個人的各項智能都能獲得發展。因此，在教學現場，老師應該考慮如何利用個人能力的獨特性幫助學生學習，在教學中盡可能涵蓋多種智能的運用以利所有學生的學習，並幫助學生發展各項多元智能。 在認同Gardner的理念之餘，教學者決定以MI理論為基礎，設計多元智能的教學活動，嘗試將理論與實務做一結合。MI理論沒有規定的教學內容，也沒有一定的教學步驟，教學者主要是依據自己對MI理論的體會以及平日英語教學經驗的累積，就本學期的教學對象國中二年級學生來設計以下主題教學活動-- My storybook英文故事書創作。學習活動的設計除了盡可能涵蓋多種智能的運用外，並且提供學生真實使用英語的機會，以真實的語料做為教學的素材。希望能在課本教學之外，為學生創造統整的英語學習經驗，幫助學生應用平常課堂所學於新的情境中，期讓學生在多元的學習之下自然產生學習遷移，增進學習英語的興趣。 My storybook—英文故事書創作是以小組合作結合真實語料的方式，從聽故事、創作作品、說出故事到欣賞各組創作的歷程中，讓學生自然進入英語閱讀的世界，創造學習環境引導學生真實使用英語於聽、說、讀、寫。在故事的編寫中，學生須注意故事鋪陳順暢有意義，並運用適當插圖突顯故事性，錄製有聲書時尚須配合故事情節起伏變化語調或選擇配樂。故透過本活動，希望提供學生運用邏輯分析、視覺-空間能力、音樂智能，以及學習分工合作等多方面的語言學習經驗。 為顧及正常的課堂教學進度，整個活動的進行，由學生以小組合作的方式利用課餘時間自主學習。分組方式主要是採同性別英文能力異質分組，全班共分為六組，男生組和女生組各有三組，每一組的成員涵蓋高、中、低三種英文能力的學生，英文能力的判定以一年級的英文成績為標準，80分以上為高能力者，80-60分為中能力者，60分以下為低能力者。除了英文能力也考慮同學相處的情形，平日合不來的同學就不會分在同一組，學生對於分組的結果沒有異議，學生自推小組長，各組推舉的人選均是該組英文成績最好的成員，學生們普遍認為成績好就是能力好的象徵。 老師在這項主題教學活動中扮演引導者的角色，活動之初先進行引導教學，讓學生明瞭活動的內容與必須完成的學習任務，活動中，老師從旁掌握進度並提供必要的協助，待學生作品完成，再於課堂中公開發表，進行評量與反思。評量的方式除了老師評量，尚包括學生自評、學生互評。 教學設計 教學計畫 單元 名稱 My storybook—英文故事書創作 教材來源 1. Paul, K. Thomas, V. (1998). Winnie the Witch.. Oxford: Oxford university press. 2. Swift, J. (2000). Gulliver’s travels. Canterbury: Black cat publishing. 教學 重點 藉由創作故事書引導學生真實使用英語於聽、說、讀、寫，並激發各項多元智能的發展。 學生經驗分析 以國中二年級學生為實施對象，學生已具備基本的英文字彙約300~400字，能聽、說、讀、寫簡單的英文句子。 教學 時間 整個主題教學活動持續進行一個月，課堂教學時間共兩節課，每節課45分鐘。 節數 教學重點 節數 教學重點 一 活動前引導教學 二 成果發表與評量 教學目標： 透過小組合作學習的模式，使學生能發揮團隊精神，學習與人合作共同達成任務，培養溝通、表達、分享與協商的能力，促進人際智能之發展。 透過故事創作，使學生能運用已學單字與句型於新的情境中，增進學習遷移，促進語文智能之發展。 透過故事創作，使學生能掌握事件的組織規劃以及文意的起承轉合，促進數學—邏輯智能之發展。 透過有聲書的錄製，使學生能練習英語的聲韻與節奏，能搭配適當的音效呈現故事的