高中生物多元化学生学业评价改革初探技术报告.docVIP

高中生物多元化学生学业评价改革初探 作者：汾水中学 冯剑云 来源： 一、高中生物多元化学生学业评价改革的依据: 《基础教育课程改革纲要（试行）》(以下简称《纲要》)和《生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是我校高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据 《纲要》指出，“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，(《纲要（试行）解读》指出“新一轮基础教育改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。” ( 《标准》强调“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况……要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习动机。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。( （二）我校高中生物多元化学生学业评价改革的理论依据： 1.现代建构主义学习理论： 皮亚杰的建构主义认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果(。因此教学要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略。现代建构主义在学生评价方面上强调采用多元化评价方法。 社会性建构主义特别重视社会性相互作用促进学习和教学的构想，他们提出了合作学习。强调通过让学生以小组的形式完成操作任务来对其学习结果进行评价的多元化学生评价方法。( 情景学习理论主张学习应着眼于解决生活中的实际应在具体情景中进行，学习效果在情景中评估。提倡多元化的方法。( 基于以上理论，生物学科学生学业评价改革应多元化，尤其是评价主体的多元，自评、互评和师评相结合。 2.多元智能理论： 多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能7，但各人在智能强项和弱项存在着极大的差异，在认知方式上也不同。该理论重视个体智能差异，提出相应的多元评估；该理论主张“智能展示”评估方法，允许学生以各自认为合适的方式展示所长；该理论强调“学生过程档案”关注个体成长历程；强调情景化评估注重学生实践能力。 多元智能理论为我们采用评价内容开放性和选择性、评价方法的多样性、建立学生学习记录卡提供理论依据。 3.布卢姆掌握学习理论 布卢姆认为复杂行为是由简单的行为组合而成的。布卢姆侧重对学生学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分(。在布卢姆看来，评价或测试的目的在于如何处理所测到的学生水平和教学效用的证据，因此，测试不仅仅是要了解学生了解了多少学习内容,而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。布卢姆主张教学中应更多地使用形成性评价。该理论为我们采取评价机会的多次性、形成性评价与总结性评价相结合提供理论依据。 布卢姆等人认为学生学习的三个领域（认知、情感和动作技能）总是交织在一起的。因此，高中生物多元化学生学业评价体系改革在情感态度与价值观方面的评价应该通过多种途径进行，例如学生学习记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。( （三）现实依据 我校高中生物学科在2002年开始启用高中生物新教材（依据2002年国家教育部颁发的《新大纲》编写）,此教材与之前的教材相比,在内容上更有利于开发学生智力,培养学生能力。在一年的教学实践中，我们发现现行的学生学业评价对学生发展有不利影响。主要表现在： 1.重终结性评价轻形成性评价 现行的评价方式学期总评由平时（占30%）、期中考（占30%）、期末考（占40%），在此评价方式下，应试成为学生学习的主要动机，导致学生养成不良的学习习惯；部分学生逐渐对生物学的学习失去兴趣；部分学生产生焦虑甚至出现失眠等健康问题，不利于学生身心素质的全面发展。 2.评价内容局限于认识领域，忽视对学生的全面评价 现行的评价方式中,平时成绩在操作中,难以保证评价的客观、准确；期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行，侧重评定学生在学科知识方面的考核，对解决实际问题等其他能力和态度观念难以做出全面的评价，致使学生轻视研究性学习、实验探究活动等自主性较强的活动。 3.评价主体单一，不利于学生自主学习意识的形成 现行评价中，教师是唯一评价者，学生习惯于根据老师发出的指令被动的行动，对教师的评价全盘接受；长此下去，学生思维惰性大，学习自主性差。 根据以上所述，笔者尝试在本校高二级的其中两个班进行生物科学生学业评价改革试验活动。 二、高中生物多元化学生学业评价改革目标： 1.期望能够构建与《新大纲》的评价理念相适合的高中生物学生学业评价体系。 2.改变我校学生的学习方式，促进其向符合时代要求方向发展。 3.为将要实行的新课程中学生学分认定方法起抛砖引玉的作用。 三、高中生物多元化学生学业评价原则