高三物理选修3.docVIP

高三物理选修3——5教材整合内容 过去的思路 冲量和动量的概念 ↓ 由牛顿第二定律导出动量定理 ↓ 由动量定理导出动量守恒定律 ↓ 最后告诉学生：动量守恒定律的适用范围更广 现在的思路：出发点――“守恒”的重要性，而非牛顿定律 寻找碰撞中的不变量 ↓ 碰撞中两个物体的m1v1 + m2v2可能是不变的 ↓ 定义动量 ↓ 经过几代物理学家的探索与争论……共识 ――动量守恒定律 ↓ 动量守恒定律与牛顿定律的关系，动量定理 （物理规律的自恰） ↓ 动量守恒定律的普适性 思路与过去相比有很大的不同，基于此点本章分为以下模块内容： 实验：探索碰撞中的不变量（1课时） 1、理由：设计思想人教版新教科书动量这一部分内容,与过去相比变化很大。突出了两点:体现学习中的探究精神;强调物理学中“不变量”的思想。本设计通过实验情境从特殊到一般化探究,让学生体验碰撞中不变量的猜想认知过程;学生在实验探究的实践中了解碰撞前后物块速度的获得方法,体验学习探究过程,收获“不变量的猜想”成果,发展对学科的兴趣与热情,培养实验探究能力和交流协作能力。2教材分析选修3-5《动量守恒定律》与原教材《动量》的安排完全不一样,“动量”概念的引入也与过去不同。原教材通过具体碰撞实例,得出Ft=mv,直接引入动量和冲量概念。教师一般也受此束缚,常通过学生的体验和演示实验得出:“力的作用效果”与质量有关,与速度有关。质量和速度乘积越大,作用效果越明显。得出动量的概念正是描述“力的作用效果”的物理量。而新教材显然不仅关注p=mv的定义,更关注遵循科学史的发展轨迹,在碰撞中追寻“不变量”的实验基础上,由碰撞前后的mv矢量保持不变引出“动量”的概念。在认知逻辑上体现了“动量”的来龙去脉。可以看出,在新教科书中,动量守恒定律不再是牛顿运动定律演绎的结果。1、明确探究碰撞中的不变量的基本思路． 2、掌握同一条直线上运动的两个物体碰撞前后的速度的测量方法． 3、掌握实验数据处理的方法． （二）过程与方法 1、学习根据实验要求，设计实验，完成某种规律的探究方法。 2、学习根据实验数据进行猜测、探究、发现规律的探究方法。 （三）情感、态度与价值观 1、通过对实验方案的设计，培养学生积极主动思考问题的习惯，并锻炼其思考的全面性、准确性与逻辑性。 2、通过对实验数据的记录与处理，培养学生实事求是的科学态度，能使学生灵活地运用科学方法来研究问题，解决问题，提高创新意识。 3、在对实验数据的猜测过程中，提高学生合作探究能力。 4、在对现象规律的语言阐述中，提高了学生的语言表达能力，还体现了各学科之间的联系，可引伸到各事物间的关联性，使自己溶入社会。 ★教学重点 碰撞中的不变量的探究 ★教学难点 实验数据的处理． ★教学方法 教师启发、引导，学生自主实验，讨论、交流学习成果。 ★教学用具： 投影片，多媒体辅助教学设备；完成该实验实验室提供的实验器材，如气垫导轨、滑块等 ★教学过程 （一）引入新课 课件演示： （1）台球由于两球碰撞而改变运动状态。 （2）微观粒子之间由于相互碰撞而改变状态，甚至使得一种粒子转化为其他粒子． 师：碰撞是日常生活、生产活动中常见的一种现象，两个物体发生碰撞后，速度都发生变化． 师：两个物体的质量比例不同时，它们的速度变化也不一样． 师：物理学中研究运动过程中的守恒量具有特别重要的意义，本节通过实验探究碰撞过程中的什么物理量保持不变（守恒）． （二）进行新课 1．实验探究的基本思路 1．1 一维碰撞 师：我们只研究最简单的情况——两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿同一直线运动． 这种碰撞叫做一维碰撞． 课件：碰撞演示 如图所示，A、B是悬挂起来的钢球，把小球A拉起使其悬线与竖直线夹一角度a，放开后A球运动到最低点与B球发生碰撞，碰后B球摆幅为β角．如两球的质量mA=mB，碰后A球静止，B球摆角β=α，这说明A、B两球碰后交换了速度； 如果mAmB，碰后A、B两球一起向右摆动； 如果mAmB，碰后A球反弹、B球向右摆动． 师：以上现象可以说明什么问题？ 结论：以上现象说明A、B两球碰撞后，速度发生了变化，当A、B两球的质量关系发生变化时，速度变化的情况也不同． 1．2 追寻不变量 师：在一维碰撞的情况下与物体运动有关的量只有物体的质量和物体的速度． 设两个物体的质量分别为m1、m2，碰撞前它们速度分别为v1、v2，碰撞后的速度分别为、． 规定某一速度方向为正． 碰撞前后速度的变化和物体的质量m的关系，我们可以做如下猜测： （1） （2） （3） 分析： ①碰撞前后物体质量不变，但质量并不描述物体的运动状态，不是我们追寻的“不变量”． ②必须在各种碰撞的情况下都不改变的量，才是我们追寻的不变量． 2．实验条件的保证、实验数据的测量 2．1 实