第三讲普通班级的听障儿童要点分析.ppt

第三讲 普通班级中的听觉障碍 第一节 听觉障碍儿童的概述 第二节 听觉障碍儿童的身心特征 第三节 听觉障碍儿童的融合教育 第一节 听觉障碍儿童的概述 一、概念 二、分类与分级 三、出现率 四、成因 五、评估 一、概念 听觉障碍指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。 二、分类与分级 资料来源：全国残疾人抽样调查工作手册． 听觉障碍的分类标准 三、成因 （一）先天因素：遗传原因、近亲婚配、妊娠期 病毒感染 （二）后天因素：药毒损害、物理性伤害、产程致聋 四、出现率 第二次全国残疾人抽样调查（2006）：全国有8296万残疾人，其中听觉障碍残疾人为2004万人，占残疾人总数的24.16%。 五、评估 （一）筛选：观察儿童对声音的反应等 （二）诊断：耳语检查法、音叉检查法、 语音听力检查、哨声测听法等 第二节 听觉障碍儿童的身心特征 一、生理特征 二、心理特征 一、生理特征 （一）生理发育：生理发展与普通儿童相比并无多大差异，但总体水平偏低 （二）高级神经系统：分析器系统和大脑皮层活动发生改变，第二信号系统发展缓慢 二、心理特征 （一）认知发展 （二）人格发展 （一）认知发展 感知觉 注意 记忆 语言 思维 感知觉 感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏整体性 知觉选择性缺陷 视觉补偿能力得到长足发展 注意 视觉刺激引起的注意较好 无意注意优于有意注意 注意稳定性差 注意分配困难 记忆 以形象记忆为主 以手语记忆为主 语言 发音不清 音节受限制 词汇量少 思维 过程：操作和直观分析更为细致， 逻辑和综合分析较为困难 发展：较多停留在形象思维阶段 形式：概念的概括性不强，范围不 清，具有很大的形象性 （二）人格发展 情感体验不深 易受暗示、缺乏独立性和稳定性 孤僻、自高自大 自卑、自私、急躁、猜疑心强 第三节 听觉障碍儿童的融合教育 一、学习环境 二、辅助技术 三、教育教学 一、学习环境 （一）物理环境 （二）心理环境 （三）制度环境 （一）物理环境 良好的语言环境 恰当的座位安排 （二）心理环境 关爱听障儿童 接纳听障儿童 融合听障儿童 （三）制度环境 国家特殊人群服务机构 政府相关教育政策法规 民族关爱弱势群体文化 家校合理安排规章原则 二、辅助技术 （一）助听器 （二）人工耳蜗 （三）计算机辅助教学 （四）语音识别技术 三、教育教学 （一）教学目标 （二）课程与就读形式 （三）教学内容及调整方式 （四）教学组织形式与课堂管理 （五）教育评价的调整 推荐阅读 [1]陈少毅．从聋到龙 [M]．北京：华夏出版社，2009． [2]全国三项康复工作办公室．聋幼儿听力语言训练教材·学说话[M]．北京：华夏出版社，2011 ． [3][德]卡洛琳·林克．走出寂静（影视）．1996 ． 思考题 1.听觉障碍儿童的身心特征是什么？ 2.如何对听觉障碍儿童进行随班就读？ 主要参考文献 [1]雷江华，方俊明．特殊教育学[M]．北京：出版社，2011. [2]刘全礼．特殊教育导论[M]．北京：教育科学出版社．2003 ． [3]柳树森．全纳教育导论[M]．武汉：华中师范大学出版社，2007． [4][美]威廉·L·休厄德．特殊儿童——特殊教育导论[M]．孟晓等译．南京：江苏教育出版社，2007． [5]张宁生．听觉障碍儿童的心理与教育[M]．北京：华夏出版社，1995．