大学语文”教学大纲(课程改革、建设期间试用稿)一.改革中资料.docVIP

“ 大 学 语 文 ” 教 学 大 纲 （课程改革、建设期间试用稿） 改革中的“大学语文” 教育 目前，非中文专业大学生的语文水平普遍较低。大家都在强调客观原因：中小学语文教学效果不理想；高中实行文理科分班；学生进入大学后急功近利，重理轻文；高校领导对大学语文教育重视不够，等等。殊不知，除了上述客观原因以外，“大学语文”教学未能取得应有的成效也是重要原因。我们应该在强调客观原因的同时，积极查找主观原因，根据非中文专业学生语文基础先天不足，重理轻文这个不争的事实，通过行之有效的教学改革与实践，激发学生的学习热情，提高学生的语文水平。 考察兄弟院校，我们发现，一方面开设“大学语文”课的高校越来越多，编写、出版的《大学语文》教材也越来越多（光我们看到的就有二三十种）；另一方面学生学了“大学语文”，写东西照样没有章法，错白字连篇。学生学习“大学语文”的兴趣锐减，教师慨叹“大学语文”教学越来越难。这些情况和我校以前的情况大体相同。究其原因，除了学生方面的因素，还有其它方面的因素。如：一、所有教材的编写都走中文专业教材的路子，程式化、模式化，不能满足非中文专业学生的需求。二、老师上课注重作家知识和作品知识（作家的字号、政治主张和文学主张、文学成就和地位、所属文学流派和社团、与何人并称、代表作等，作品的编著者、成书年代、风格流派及其在文学史中的影响和地位等），乐于挖掘作品的所谓深意，对古今理论研究工作者的某些断章取义的评论津津乐道，而对作品的结构、写作方法、表现技巧等对学生来说最有实用价值的东西，却较少涉及。关于语言知识，重点在帮助学生认知文言虚词、文言实词和文言句式。要求学生理解常见文言虚词的意义及语法作用（中学里讲过），理解文言实词的具体含义（这一点至今依然必要），而对常见词语的运用，对报刊、书籍、影视、学生作业中常见的错白字、错用词则较少纠正。要求学生掌握文言句式中的被动用法、意动用法等知识，而对报刊、书籍、影视、学生作业中常见的语法错误却很少涉及。教学内容不利于提高非中文专业学生的语文水平。三、教学方法陈旧。教师注重灌输，学生死记硬背。四、教学手段除了用多媒体以外，没有多少创新。我们将继续根据非中文专业学生对“大学语文”教育的实际需要，对教材、教学内容、教学方法、教学手段进行改革，探索提高非中文专业大学生语文水平的新途径，指导我校的“大学语文”教育，供兄弟院校参考。 二．课程性质和设置目的 课程的性质 “大学语文”是北京工业大学人文社科学院、经济管理学院、外语学院某些专业的必修课和全校其它各专业的公共选修课,是一门为培养和检测大学生语言文化知识、阅读分析能力和文字表达能力的综合性素质教育基础课程。由于其自身的思想性、实用性、情感性和基础性，在高校课程体系和全面素质教育中具有不可替代的作用。 设置的目的 在全日制高校设置“大学语文”课程，其目的在于适应当今人文科学和自然科学相互交叉、渗透的发展趋势，利用语文学科的人文性、基础性等特点，为我国和北京市的社会主义现代化建设事业培养具有全面素质的高质量人才。 具体而言，“大学语文”课程应该承担如下主要任务： 1．以中国文学所体现的人文精神和优秀传统熏陶学生。社会对高素质人才的要求是做人、知识和能力的统一。我国历来强调人品重于文品。“大学语文”课应该将陶冶情操和传授知识结合起来，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，充分利用优秀文学作品中所蕴涵的思想因素和情感因素，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强爱国主义精神和民族自豪感。 2．进一步提高非中文专业大学生对本国语文的理解能力和文字表达水平。这是一项非常重要的任务。中国语文是大学生目前和今后进行学习、工作和交往的重要基础。“大学语文”的开设有利于帮助学生积累语言文学的有关知识，提高学生的理解分析能力和文字表达能力，为学好其它专业课程和今后的工作打下必要的语文基础。 3．由于课时有限，“大学语文”课程不可能解决学生对于阅读、分析、写作所面临的所有问题。但是，“大学语文”的设置，可以在有限的课时内，帮助学生掌握某些常用文体的写作方法和某些常见的表达技巧，纠正他们对一些常见词语的错误运用，让学生受到启发，尝到甜头，为今后的自学奠定基础。 4．通过对教材中不同作品的剖析，帮助学生突破思维定式，激发他们的创造热情，构建灵活、开放的思维方式。培养学生的想象力和联想能力，提高学生的审美悟性，帮助学生形成健康的审美心理和情趣。 实现上述任务的主要途径是：广泛听取校内外师生的意见，根据非中文专业学生的实际需要，编写新的“大学语文”教材，并在教学改革和实践的过程中逐步修订、完善。以教材为中心，确定新的能引起学生兴趣、提高学生写作水平的教学内容。改变过去老师讲、学生听的做法，采取讨论式的教学方式，做到师生互动。改革考试、考核方法，增加平时成绩在总成绩中