如何做好教育科研(北滘科研讲座)——-佛山市教育局教科所舒悦博士.pptVIP

 如何做好教育科研 佛山市教育局教科所 舒悦 ●教育科研主要知识和技能 ●推进教育科研的主要措施：建立教育科研协作共同体 ●当前教育科研主要内容 一、教育科研主要知识和技能 作为一个研究者,教师至少应掌握如下一些基本知识与技能：教育行动研究的知识与技能，教学经验的概念化加工能力，教育实验设计的知识与技能、科研论文写作的知识与技能。 1、 教育行动研究的知识与技能 校本教研所采纳的研究类型和方式即行动研究。 20世纪三、四十年代，美国人科利尔(J．Collier) 和勒温(K．Lewin)提出了“行动研究”的概念,实践 和研究应该合而为一。这为教师从事教育教学研究 并把教学和研究结合起来提供了一个理念支撑。  英国学者斯腾豪斯指出：教学应当建立在由教师而不是专业研究者所开展的研究的基础上，教学的提高要基于教师对他们的行动结果的研究；他首先提出了“教师即研究者”,埃利奥特并建立了“课堂行动研究网络”，提出了“教师即行动研究者”的理念。 “教师行动研究”：指教师要有意识地反思自己的教育教学实践，从中寻找和发现问题，借助于自我的努力或他人的帮助去研究和解决问题，从而发展和提高自我的教育教学研究意识和能力，实现专业自主和自治，实现教师的专业化发展。此即“校本研究。 行动研究的过程即“问题一计划一行动一观察一评价一再计划??”的循环过程，“凯米斯程序”，它强调“在行动中”研究、在“观察”中进行资料收集、在评价中进行反思以及“问题一计划一行动一观察一评价一再计划??”的螺旋循环和无止境探索过程。 研究方式：强调教师与专家相结合；开展群体教科研；协同攻关、共同研究。 研究程序：问题一计划一行动一观察一反思，循环进行。 研究方法：理论与实践相结合，定性与定量相结合。 价值评估：重在应用推广和实效方面；样本小，个性化研究，重在相互借鉴。 研究性质：属于应用研究，强调自我反思，具有广泛的兼容性，集各种研究方法于一体，在实践中灵活运用。其典型就是前苏联的苏霍姆林斯基所做的研究。 研究策略：边教学边研究，理论与实践之间进行有效转换。 研究环境：课堂(广义上还包括学校、家庭和社会)，但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。 行动研究的特征：以解决问题，改进实践为目的；研究与行动相结合；研究者和实践者以“共同合作”的方式进行，扬长 避短；行动研究是一个不断展开的螺旋过程，没有终点。 2、 教学经验的概念化加工能力 教学模式研究： 教学模式是教学实践和教学理论的综合体。 一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法。 自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式，即结构化、简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间结构和时间序列的系统概括，空间上体现多要素的相互作用方式，时间上体现操作的过程顺序。 任何教学模式都具有一定范围的代表性、示范性。任何教学模式都具有典型的并且相对稳定的教学结构，既规范、又开放，是一个动态的、一定范围内可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。 教学模式六要素： 教学理论或教学思想； 教学功能目标； 教学结构及活动程序； 师生交往系统； 反馈方式； 支持条件。 课堂教学结构，从师生双方活动的区间和信息交流的纬度看，可分为三种： 1、单维的线状结构。教学活动基本是单向的，教师只有输出，没有输入；学生只有输入，没有输出。 　传统的“讲—听”模式的课就是这种结构。 2、二维的环状结构。教学活动双向进行，师生双方各有其输入和输出的通道，根据对方反馈信息，随时调整自己的教与学，以实现有效的控制。 “问一答”式的课即是这种结构。教师设计一连串的问题，学生逐个回答。好的问题，环环相套，丝丝人扣，连起来就是一条有机的锁练。 3、多维的块状结构。 把课堂教学作为系统，不同的层面可分若干子系统：按过程分，有教法系统、学法系统和教学反馈系统；按内容分，有