初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化.开题报告.docVIP

《初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究》课题开题报告 发布：刘志军 　时间：2011-4-22 10:27:32 　来源：宁夏教研网 　点击： 198　讨论： 0 《初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究》 课题开题报告 灵武教研室：刘志军 为保证灵武市已立项的“自治区第三届全区基础教育教学课题”顺利开展研究工作，在市教研室的统一安排下，本市所有课题分批次召开了开题报告会，在开题会上课题负责人陈述开题报告，与会领导、老师对课题的相关问题给予了分析、评述。 一、问题的提出及成因分析 1、问题的提出 学生进入初中以后，各任课老师都有个明显的感觉，从初一到初三学生在课堂上质疑提问的人越来越少。针对这种情况我们设计调查问卷随机抽取了两所城区学校（灵武二中、灵武三中）一所农村学校（灵武回中），三个年级各两个班的学生进行调查，“在课堂上对老师讲解能经常提出质疑的初一占37﹪，初二占25﹪，初三占12﹪，本学期没有过质疑经历的初一占36﹪，初二占45﹪，初三占53﹪”。从数据分析看出，从低年级到高年级，主动质疑的学生越来越少，虽然经过近十年的课改，在理念上广大老师都知道应该培养学生的创新精神和创新能力，培养学生质疑能力是我们义不容辞的责任，并且广大老师也确实在为之努力，但是在实际课堂教学中，学生的质疑能力却不容乐观。教学中大多数老师研究得比较多的是教师如何“问”学生，而忽略了对学生发现问题的能力培养，所以“课堂教学中学生质疑能力弱化”这就成为我们当前深化课程改革实施素质教育而面临的一个不容忽视的突出问题。 2、成因分析 通过调研发现，教师在课堂教学中，往往注重如何把相关内容给学生讲清楚，或者只设计如何提问，课堂上留给学生思考的时间不足，有时太过于严肃而缺少与学生的平等交流和沟通，探究实验变验证性实验等，有时教师照本宣科在一定程度上依然存在，导致课堂沉闷缺乏活力。还有就是老师不敢放开时间让学生发问，课堂上往往采用“钓鱼”式提问，看似精心设计了一些问题，但只是让学生一味地顺着教师的思路借学生之口把教师想要表达的东西表达出来。大部分学生还是习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，在加上老师评价语言乏味或者不当，甚至干脆就没有评价等现象的存在，导致学生不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪。最终结果就是学生消极、被动、机械地学习，在学习中缺少发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，学生的质疑意识和能力逐渐弱化。 3、国内外相关研究 从国外看，西方一些教育先进国家关于学生质疑能力弱化原因的研究，对我们有很大的启发和借鉴的意义。如：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，主动去探究。建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现在物理课堂教学中提倡的探究式学习方式，第一个要素是“提出问题”，也就说学生必须具备一定的质疑能力。等等。 在我国，致力于此研究的人也很多，很多教育工作者对本科目关于学生质疑能力进行了积极的探索和研究，他们在培养学生的质疑能力方面积累了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料。但总体来说，关于这一课题尚有进一步细化研究的余地，虽然前人的一些做法不一定完全适合我们的教育教学现状，但其中也有很多理论知识和实践经验很值得我们学习和借鉴。我们在本课题的研究中，将把一些好的理论、经验结合我市的实际情况加以有效利用，使之成为我市课题研究的理论依据和实践指南。 二、预设的研究目标和任务 1、找出提高学生质疑能力的方法，提高学生课堂的质疑能力。 2、帮助教师设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效率。 3、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平，提高学生的思维品质。 4、促进教师课堂教学方式和学生课堂学习方式的进一步转变，提高课堂教学实效。 三、研究方法 1、行动研究法：把实验教师的个体研究和课题组其他教师的交流、探讨相结合，把教师的常态课的研究实践与实验的典型课的研究实践相结合。勇于实践，努力探索提高学生质疑能力的新途径，针对质疑能力的培养，在行动研究中不断探索，不断修改，通过螺旋式的循环探索、研究、反思、修正、总结，逐步完善提高学生质疑能力的措施方法。 2、调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，搜集关于物理课堂