计算机辅助教学(CAI)绪论教程分析.pptVIP

计算机辅助教学 (2)案例学习 为学生提供来自实际案例的资料，在丰富的信息环境中让学生以调查员的角色去搜集资料、调查案情，进行分析和决策。 (3)智能授导 旨在通过学生与计算机进行双向问答式对话，利用人工智能技术来模拟“家庭教师”的行为。 (4)基于资源的学习 要求学生利用各类资源进行自学。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化、数字化学习资源。 计算机辅助教学 (5)探究性学习 要求学生利用计算机或网络系统的信息服务功能，从学科数据库中检索出所需的信息，通过信息收集和推理之类的活动，得出对预设（通常由教师所给）问题的解答。 (6)认知工具 以计算机为学习工具，按照它们对学习者支持作用的不同，可以分为效能工具和认知工具两大类。 计算机辅助教学 (7)计算机支持的协作学习 简称CSCL，强调利用计算机网络支持学生同伴之间的交互活动。 (8)计算机支持讲授 包括计算机多媒体在课堂教学中的多种应用。 (9)虚拟教室 在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生进行大多数教学活动。 6 传统教学模式与教学系统 传统模式 教师 学生 教材 以教师为中心 教师利用媒体(讲解、板书) 向学生传授知识 教学目标 教学内容 判断评价 信息处理 信息处理 反馈 呈现 接受 反应 学生 教师 7 CAI模式与教学基本过程 CAI模式 学生 教师 资源 教育技术 构建教学情景(利用教学资源) 学生参与教学过程(交流、讨论) 获得知识(发现、理解、形成) 学习新课题或原内容 启动 呈现教学信息 提出问题 结束 进一步决策 判断、反馈 选择学习内容 接受反馈、强化 反应 接受教学信息 补习 计算机辅助教学 四 计算机辅助教学的理论基础 1行为主义 （1）计算机辅助教学是60年代由程序教学发展而来，而程序教学的创始人是行为主义心理学家。 他们把个体行为归结为个体适应环境的各个反应系统，即所谓“刺激——反应系统”( 也称S - R 系统) 。 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激引起的内部心理过程；认为学习与内部心理过程无关，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习的效果。 （2）行为主义学习观：学习是刺激与反应之间的联结！ 关注的是环境在个体学习中的重要性； 学习者学到些什么不是由学习者个体决定的，而是取决于环境。 计算机辅助教学 （3）行为主义学习观表现在以下三点： 学习就是刺激与反应的联结！（桑代克） 学习是一种渐进的“尝试与错误”！ 强化是学习成功的关键！（斯金纳） 反应＋强化＝增强反应 反应＋无强化＝减弱反应 反应＋惩罚＝压抑反应 （4）行为主义理论对CAI课件设计的影响 教学机器：普莱西在1924年设计 程序教学：20世纪50年代 计算机辅助教学 （5）行为主义学习理论为CAI提供的设计原则 在人机之间形成刺激－反应－强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。 小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 呈现内容（提供刺激）－接受信息－做出反应－及时强化（评价）（练习型、操练型、游戏型） 计算机辅助教学 2认知主义 （1）认知心理学的诞生以1 9 6 7 年美国心理学家奈塞尔发表“认知心理学”一书为标志。 它是在批判行为主义的基础上，并吸收行为主义和格式塔心理学的有益成果而发展起来的，认知心理学强调研究内部的心理过程，并用它解释人类的行为。 （2）认知派学习理论的基本观点是学习的过程是个体内部心理结构的改组和形成的过程！ 学习是认知结构的组织与再组织 学习过程是信息加工过程 学习的过程是在智力的参与下的认知过程 计算机辅助教学 计算机辅助教学 （3）认知学习理论对课件设计的启示 逐渐分化原则 综合协调原则 个别化原则 积极参与原则 计算机辅助教学 3建构主义 （1）发端于20世纪70年代的建构主义学习观与兴起于90年代的多媒体技术在教育、教学领域演绎了一幕美满结合的“姻缘”。 建构主义的创始人是瑞士思想家、心理学家皮亚杰。 知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 （2）建构主义学习理论的基本观点 知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得，而不是靠教师的传授得到的； 认知主体的认识发展是通过有意义建构的途径而形成的； 认知主体的认识发展是呈螺旋式前进的； 情景、协作、会话、意义建构； 计算机辅助教学 （3）建构主义观点提供的课件设计原则 开放性原则：为学习者从多角