基于工作目标的胜任(力)特征提升中美基础教育教学目标及教师培训的比较教程分析.pptVIP

冰山理论 ★ 基于目标的胜任力 “IAKB四维标准” 态 度 （Attitude） 理 念 （Ideology ） 行 为 （Behavior） 知 识 （Knowledge） 胜任特征分析：四个维度 课程模快 课程环节 课程形式 课程表 课程目标 话语方式 呈现形式 培训方案基本要素 培训模式 生成路径分析及课程形式 教 育 电 影 锵 锵 三 人 行 世 界 咖 啡 模 拟 论 坛 师 德 诊 断 师 德 巡 讲 工 作 坊 讨 论 一个优秀的中学化学教师与一个优秀的化学科学家的专业不可替代性有何不同？ 敬请各位同行批评指正 谢谢大家！ 基于工作目标的胜任特征提升 ----中美基础教育教学目标与教师培训比较 华南师范大学基础 教育培训与研究院 王 红 Email：884775366@ 中美教师培训的比较vs 中美基础教育目标比较 胜任特征理论基础上的培训 主要内容 目标倒推的培训方案设计 （Backwards Design) 一、胜任特征理论基础上的培训 概念 特点 关键 1，概念 基于胜任特征的培训模式(Competency-based Training简称CBT) 被霍尔(Hall, W.) 称作“是 培训改革中的里程碑” 胜任特征(Competency) 概念源自心理学家麦克利兰(McClelland, D. C.)在《美国心理学家》上所发表的“测的是胜任特征而非智力” 成为了能力为本教育运动(Competency-based Education) 的驱动器，进而波及到职业教育与培训领域。 胜任特征这一概念本质上就是实践知识与理论知识、个性品质与社会质素的整合。换言之，它是能够实现成功工作的技能、知识、态度或行为这三方面的功能性表达。 培训旨在使个体具备足够的知识、技能和态度来满足当前和未来的工作需求 1、概念 从学习理论的视角而言，基于胜任特征的培训模式(CBT)是以行为主义为基础，它要求培训对岗位/职业的目标实现所要求的角色条件进行分析，进而将其转变为任务或胜任特征。 2，特点 工作导向：学科导向vs学习者导向vs问题导向 注重内外结合：冰山理论 关注行为改善：指向高绩效 全局意识 统筹规划 ”呼吁能力“ 引领能力 协调沟通 师范专业知 识感悟体会 培训效果跟踪 统计分析能力 资源整合能力 服务意识 奉献精神 敏锐性 了解需求 敬业精神 压力承受力 耐心 组织协调能力 眼界与眼光 创新意识 管理特征 认知特征 效率 执行力 终身学习意识 高新技术运用理念与能力 调查意识 成就特征 个人效能特征 助人服务特征 激情 监督执行力 热心与爱心 教育规律了解与把握 依法行政 宣传推广 影响特征 3，关键点 与策略性目标保持一致 建立胜任特征模型并寻找个人的胜任特征差距 寻找胜任特征生成路径 二、中美教师培训与中美教育目标的比较 美国教师培训的侧重点：重激励与提问技能的训练 中国教师培训的侧重点：重知识更新与讲授能力的训练 原因：策略目标的一致性 中美教育目标的比较 实质训练说 形式训练说 两种教学目标 两种教学目标 两种学说 两种学说 知识导向型目标 能力导向型目标 （学 会） （会 学） 案例所蕴含的…… 中国高考落榜学生被哈佛录取。 关于“长城“的教学；两次助教经历。 现象 现象 美国高考的科目为什么那么少？ 美国教师对中国教师公开课的评价；中国校长对特教学校的问题。 现象 美国61%SAT满分的学生被哈佛大学拒绝，同样的情形也发生在耶鲁大学和斯坦福大学等美国的名校 现象 现象 现象 2001年10月，美国“伍德罗·威尔逊全国联谊基金会”在一个报告中明确提出了“面向21世纪美国高中的教育目标”。其中第1点就是“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分准备”。 中国大陆 美国 学什么教什么 复杂 简单 怎么学怎么教 简单 复杂 得到什么结果 简单 复杂 中美课堂的比较：简单与复杂 项目 国别 老师靠什么激发学生思维 1，为什么强调思维； 2，为什么要在中小学强调思维 为什么在中小学强调思维 1）思维发展的关键期与不可逆转性 中小学是思维发展最关键时期 0岁时，大脑神经细胞有1000亿个； –3岁时，大脑神经细胞建立了1000亿*15万个突出联结； –15岁时，大脑神经细胞突出联结经过强化，大约有一半左右保留下来，相当于为大脑开辟了一个与众不同的高速公路网络，这些网络就是思维发展的神经生物学基础 为什么在中小学强调思维 2）思维能力是学习