计算机专业研究型课程教学模式与创新能力培养陈越教程分析.pptVIP

提 纲 教学中存在的问题 研究型教学的探索 浙江大学计算机学院“精研课程” 待解决的问题 教学中存在的问题 教学中存在的问题 教学中存在的问题 提 纲 教学中存在的问题 研究型教学的探索 浙江大学计算机学院“精研课程” 待解决的问题 研究型教学的探索 科学研究的一般方法 发现问题 —— 从生产、生活中发现具体问题，总结抽象出一类具有相同特征的问题，定义研究目标。 寻求方案 —— 收集已有的知识和现成的解决问题的方法，试图应用于待解决的问题，观察解决效果。 发现不足 —— 以批判的眼光分析现有的各种解决方法，发现其中的缺陷，针对其不足提出自己的创新见解。 设计实现 —— 将自己的新思路加以设计、实现，大胆假设，小心求证，从理论上证明其效果。 验证效果 —— 通过设计合理的测试，用实际数据验证自己见解的正确性与理论证明的一系列特征。 研究型教学的探索 研究型课程教学模式 为什么我们需要知道？引出要解决的问题。 我们学过的知识能否解决这个问题？回顾知识点，分析长短。 什么是当前的瓶颈？ 我们该怎么办？ 验证一下：真的像书上声称得那么好吗？ 研究型教学的探索 研究型课程教学对应不同层次的课程，应有不同侧重的内容选择与实施方法。根据研究型课程教学中，教师的不同角色，可将教学模式分为 启发式教学：用于面向低年级学生的基础课程 引导式教学：用于高年级的学生学习更高层次的专业课程 探索式教学：用于为高年级学生开设的前沿性的课程 研究型教学的探索 学生收获 知识：什么叫“做研究”？有什么基本套路？ 能力：查找资料，质疑，发现缺陷，解决问题，撰写报告、演讲。 素质：科学严谨的态度，创新意识的萌芽。 提 纲 教学中存在的问题 研究型教学的探索 浙江大学计算机学院“精研课程” 待解决的问题 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程设置宗旨 计算机学院设置本科“精研课程”教学改革项目，旨在将学院强大的科研力量与本科教学有机结合，努力从根本上进一步提高教学质量，激发学生主动学习知识的热情，拓宽学生学术视野，培养学生研究兴趣和能力，鼓励学生追求卓越。 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程基本特征 教学内容：体现“精、深、通”的内容设计原则。立项偏重于大三开设的专业方向性研究型选修课，少量优秀的研究型专业基础课也适当考虑。教学大纲中设计有研究探索性主题。 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程基本特征 教学方法：与传统方法中“满堂灌”和只重考试结果的弊端相对应，精研课程的教学应体现三个重点：重对主动探索的引导；重对学习过程的指导；重课堂内外的互动。 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程基本特征 考核方法：设置多环节过程考核，全面评价学生能力，期末考试占总评的比例一般不超过50%。特别有具体措施鼓励学生到课并积极参与讨论（例如：设计课堂报告、主动提问、抢答、讨论、测验等环节的得分占总评的30%或更高）。 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程基本特征 教学规模：精研课程原则上要求每班规模为10-50人，若有分组考核的项目，则每组规模原则上不超过3人。 浙江大学计算机学院“精研课程” 评审标准 必须现场答辩； 经教学管理委员会课堂调查，课程实施过程与申报计划相符； 提供教学数据（包括学生平时成绩清单、研究题目及报告等），以证明精研课程建设的内容； 提供学生正面评价的文章或数据； 提供至少90分钟体现教学精华的教学录象； 学生评价分数超过全院教师平均水平。 浙江大学计算机学院“精研课程” 精研课程申报流程：2年后认定 浙江大学计算机学院“精研课程” 实施情况 浙江大学计算机学院“精研课程” 首批钻石级课程 高级数据结构与算法分析（5） 操作系统原理（1） 应用运筹学基础（1） 数值分析（2） 离散数学（1） 计算机组成及实验（1） 数字视音频处理（3） 浙江大学计算机学院“精研课程” “真切地感觉到了这门课对我的改变” “以前上别的课，很多人都坐在教室后面，但这门课大家的热情都很高，甚至忙着占位……虽然每天都是第一第二堂的课，但活跃的课堂气氛一点也不让人打瞌睡，反而是精神饱满 ” “我们学着去自主的解决一些开放性的问题，这对我们探索和表达能力的提高有十分大的帮助” “真正使每一人参与到课堂教学中，打破了其他课只有老师在上面讲的常规，其次，由于上课时会有discussion和随堂问题，所以大家在课前都会做些预习, 听课效率明显提高 ” “关于研究性课题，难以想象一门数学课可以如此激发人的兴趣（原文：About the research topics, no one could imagine that a mathematical course could reveal its interest by such a means）” 提 纲