第4章 绿色植物是有机物的生产者.docVIP

第章第1节⑴ 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。 ⑵ 了解光合作用的探索历史，即众多实验。 ⑶ 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。 2、能力目标： ⑴ 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。 ⑵ 在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观： ⑴ 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情感。 ⑵ 了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生的科学素养。 教学重点、难点 1、重点：阐明绿色植物的光合作用。 2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。 教学过程：（第一课时到实验3，第二课时从实验4开始至结束） 教学内容 学生活动 教师活动 引言 绿色植物是生态系统中的生产者；原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。 回顾复习，并进入新课学习。 设计问题，步步引导：⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色？⑵为什么充当生产者的角色？引出课题。 新课 一、众多实验 实验1：1648年，海尔蒙特的实验 ⑴实验过程 ⑵实验结论 ⑶实验意义 实验2：1864年，萨克斯的实验 ⑴实验过程： ⑵实验操作 ⑶实验现象 ⑷分析 ⑸实验结论 ⑹总结实验 实验3：1880年，恩吉尔曼实验 ⑴实验过程 [来源:学科网]⑵实验现象 ⑶实验结论 实验4：探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验 ⑴提出问题 ⑵作出假设 ⑶制定计划 实验操作 ⑷实验现象 ⑸实验分析 ⑹结论 介绍叶绿体 阅读书本，获取信息。 90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水 5 年 土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg 柳树生长需要水（光合作用主要原料之一） 结论片面，不全面。 阅读实验过程，提出各自的问题。 a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？ b．为什么要放在黑暗处一昼夜？ c．为什么要用黑纸片？ d．为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？ e．为什么是正反两面都要夹紧？ f．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？ g．为什么要浸入酒精中？ h．为什么要隔水加热？ i．为什么要用清水漂洗？ j．为什么要滴加碘液？ 学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。 教师演示，或者学生分组实验 学生描述：未遮光部分→变蓝色；遮光部分→没有变色。 未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生（进行光合作用）；遮光部分→没有变色→没有淀粉产生（没有进行光合作用）。 光合作用产物之一：淀粉；条件：需要光。 思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。 阅读书本，获取信息。 提出疑问： a．为什么用水绵？ b．什么是好氧细菌？ c．为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间？ d．为什么用极细光束照射？ e．为什么之后又完全暴露在光下？ 学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。 学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。 光合作用场所：叶绿体；产物之一：氧气；条件：光。 阅读书本，获取信息。介绍探究设计。 提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用？ 针对各自的问题作出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。 根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设，设计的实验，同实验2的第3、4两步，实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。 思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体；如用青菜不同部位实验，变量就是叶绿体的多少。 思考和讨论：实验材料不同部位叶绿体含量不同，在进行光合作用时，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程度的不同，可以判断光合作用场所。 教师演示，或者学生分组实验 银边天竺葵：边缘→没有变蓝色；中间→变蓝色。青菜：1至4，蓝色越来越深。 银边天竺葵：边缘→没有变蓝色→没有淀粉（没有叶绿体，不进行光合作用）；中间→变蓝色→有淀粉（有叶绿体，进行光合作用）。青菜：1至4，蓝色越来越深→淀粉越来越多（叶绿体含量越来越多，光合作用进行的越来越强）。 光合作用场所：叶绿体。 明白含有叶绿体的器官都可以进行光合作用，主要器官是叶。 引导学生了解。 教师协助总结。 和学生一起完成探究实验。 答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。 答：使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就是叶片在该实验条件下制造的，实验结果更可靠。 答：遮光。 答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。 答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。 答：进行光合作用。 答：溶解叶绿素，减少色素