蜀道难教案一.docVIP

呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案 2012 —2013 学年度 第 二 学期 年级 高一 科目 语文 授课教师 授课班级 高一 班 授课日期 教学内容 蜀道难 授课类型 讲授 课时安排 2课时（第一课时） 教 学 目 标 知识与技能 1.了解李白生平及创作风格，疏通诗歌内容大意 2.体会诗人夸张、想象等修辞手法的运用 3.背诵全诗,积累古典文学知识 过程与方法 多种方式诵读探讨，整体感知，理清并概括诗歌内容 情感态度与价值观 1、感受诗人笔下蜀道绮丽风光 2、体会诗人浪漫气质和对国事民生的担忧 教学重点 是什么 理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 为什么 学习诗歌，要在理清思路的前提了把握诗歌主旨，体会诗中的情感。这样才能将作品的审美感受传达出来继而提高学生的鉴赏能力。 如何体现巩固 熟读成诵，理解大意梳理层次。 教学难点 是什么 学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的浪漫主义手法并体会其作用。 为什么 整首诗从三个层次感叹蜀道之难借以表达作者的情感，其中运用了多种表现手法。需要老师引导学生体会蜀道是怎样之艰难，作者的情感在感叹中产生了怎样的变化，然后体会作者的情感。 如何突破强化 了解创作背景，展示同时期的作品加以辅助，让学生更好的感受那个时期李白的思想。 教学方法 1、朗读法2、点拨法3、自主学习 4、多媒体影音 教具使用 教学过程 学生主体化教学方案共案 学生主体化教学方案个案 课题导入 前一册书我们学习了唐以前的中国诗歌，在本册书第二单元里，我们要系统学习唐代诗歌。中国作为一个诗的国度，唐诗称得上是诗国高潮，而本单元所学的四位作家，就分别是这诗国高潮在各一时期簇起的最高的浪花。今天我们就来撷取这第一朵浪花（进入李白《蜀道难》） 在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。 情景选择问题设置课堂检测师生活动 作者及背景介绍 1、李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。 2、《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，多写蜀道艰难。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。 二、诵读诗文，整体感知① 自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。② 对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，扫除一部分文字障碍。③ 范读课文，注意听清字音，听出节奏，把握感情基调。 再读课文，讲解重点字词（完成学案讲解） （参考课文下注释，不力求落实每个字词去翻译，但是要掌握重点字词意思。） 1、第一段 词义点拨： ①危：高。②于：比。③何：多么。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使……回转；回旋。⑦度：越过。 诗歌语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的。 2、第二段 词语点拨： ①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使……凋谢。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：撞击。 3、第三段 词语点拨： ①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝……，夕……：互文见义。⑤虽：虽然。⑥长：深深。 补充：下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。 使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。 连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。 所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。 三读课文，疏通文意的基础上，从总体上把握文章结构。 五、四读课文，体会文意，感悟情感，小结归纳 ? 回忆乐府诗 乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。? 噫吁?：感叹词，蜀地方